淺談培養(yǎng)藏族小學(xué)生漢語口語交際能力的途徑

嘎瑪次旺

（西藏山南市扎囊縣吉汝鄉(xiāng)吉汝完小 西藏山南 850800）

淺談培養(yǎng)藏族小學(xué)生漢語口語交際能力的途徑

嘎瑪次旺

（西藏山南市扎囊縣吉汝鄉(xiāng)吉汝完小 西藏山南 850800）

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指口語交際的目標(biāo)：具有日常交際基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽表達和交流，初步學(xué)會文明的進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。然而在西藏地區(qū)給學(xué)生教漢語時，常把漢語口語交際在日常教學(xué)往往被忽略，缺乏漢語口語交際的聯(lián)系，使課堂變得死板。隨著社會發(fā)展，漢語口語交際將成為西藏必備的能力。

培養(yǎng) 漢語 交際能力 途徑

引言

本人多年來從事第二語言教學(xué)（漢語教學(xué)），學(xué)生全部來自西藏農(nóng)牧區(qū)，不僅漢語基礎(chǔ)差，而且大部分學(xué)生表達漢語都很困難，這就給漢語教學(xué)帶來一定的困難。經(jīng)多年實踐，如何培養(yǎng)藏族學(xué)生的漢語口語交際能力，就成了我教學(xué)中的一個重點。

在西藏農(nóng)村地區(qū)，日常生活中使用藏語是為了實現(xiàn)某種具體的意圖，如：聊天、購物等等，而在實際教學(xué)中的漢語口語交際所負擔(dān)的任務(wù)很復(fù)雜，一般而言，學(xué)生通過漢語口語交際來理解和掌握新知識；教師通過課堂漢語口語交際來完成每節(jié)課的知識傳授任務(wù)；通過課堂口語交際，是學(xué)生滿足自己所追求的知識和能力的需求。如何創(chuàng)造語言環(huán)境呢？在西藏地區(qū)，農(nóng)牧民學(xué)生一生下來就生活在農(nóng)牧區(qū)，環(huán)境很閉塞，以藏語和地方方言為互相溝通的最主要語言，根本沒有漢語口語的環(huán)境。農(nóng)牧民學(xué)生只有上了學(xué)，才開始接觸漢語，那么對于他們而言，學(xué)校就成為接受漢語口語交際能力培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校擔(dān)起這個任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)農(nóng)牧民藏族學(xué)生漢語口語交際能力的責(zé)任。[1]

一、在西藏地區(qū)漢語口語交際能力的重要性

西藏的社會可以說成是跨越式發(fā)展，隨著各民族間交流的不斷增多，漢語口語交際越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。因此學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展的需求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。在西藏農(nóng)牧區(qū)進行漢語教學(xué)，漢語口語交際一定要引起廣大教師的關(guān)注，如何培養(yǎng)藏族學(xué)生漢語口語交際能力，成為我們急需解決的問題。

二、西藏地區(qū)藏族小學(xué)生漢語口語交際能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)代西藏農(nóng)牧區(qū)藏族小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀如何呢？通過這幾年的小學(xué)教學(xué)，通過與眾多師生的接觸，了解到農(nóng)牧區(qū)藏族學(xué)生在口語交際上存在很多缺陷。[2]

分析農(nóng)牧區(qū)藏族小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

1.不愿意說

所謂不愿意說，是指學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)根本說不口的現(xiàn)象。不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們漢語基差，思維較慢，漢語口語能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了和那語口語能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.不敢說

雖然這類藏族學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為害怕說錯漢語而緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

三、漢語課堂教學(xué)是實施口語交際能力培養(yǎng)的主陣地。

漢語口語交際能力培養(yǎng)是漢語學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。只有在漢語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)，才能提高西藏農(nóng)牧民地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量。

1.提高漢語基礎(chǔ)知識

提高漢語基礎(chǔ)知識這一問題是對西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)而言，是個特殊的也是最基本的要求。首先打好基礎(chǔ)，應(yīng)從學(xué)生的讀寫能力開始，因而每節(jié)課的生字、詞語、句子為重點，特別注意與日常生活有聯(lián)系的字詞句的學(xué)習(xí)。其次每節(jié)課上課之前，可以讓學(xué)生用學(xué)過的字詞句編故事，或講述自己聽過的一條新聞。最后，要在課堂教學(xué)之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的漢語口語交際能力。如：對西藏地區(qū)使用的漢語教材中每一章都有漢語對話課，讓學(xué)生經(jīng)常性地練習(xí)對話，利用好每章的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練中的聽力訓(xùn)練，還利用好很多劇本和歌詞為主課的練習(xí)。[3]

2.利用好生活化的情境

漢語課堂源于生活又反映了生活?？梢愿鶕?jù)教材安排的內(nèi)容在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一件事或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對。或走出課堂，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。例如教學(xué)課題：火車的故事。一個早晨，上課鈴響了，我走進教室，沒正式上課之前，我先發(fā)問：“我們西藏現(xiàn)在通了火車了沒有？”“你知道青藏鐵路創(chuàng)造了哪些國內(nèi)外的第一？”同學(xué)們你一言我一語，氣氛很熱烈。我心中很高興，興致盎然的開了課：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《火車的故事》。”案例中，學(xué)生們在知情的情況下興致很高，說明在沒有約束的情況下學(xué)生是很樂于進行口語交際的。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們的跳出課堂，他們敢于說，想說，就像下課是同學(xué)們之間的聊天，進入了自然交談的口語交際之中。[4]

3.鼓勵學(xué)生參與討論

針對藏族學(xué)生因為害怕說錯漢語而緊張的心理或因為保守的心理特征，鼓勵學(xué)生參與和學(xué)會討論，有利于促進學(xué)生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)藏族寓言故事《錦雞、兔子、猴子和大象》一課時，我要求學(xué)生看反映故事內(nèi)容的五彩圖講這個故事，我要求學(xué)生經(jīng)過討論進一步改進用漢語講藏族故事的辦法。在討論中，有的主張用先寫后講，認為這樣會更加會精彩；有的主張用即興講故事，因為可以減少許多環(huán)節(jié)，還可以提高自己的表達能力。

培養(yǎng)藏族學(xué)生的漢語口語交際能力應(yīng)該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，但這些途徑應(yīng)該是一個整體。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：第一、堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實踐。當(dāng)然，以上僅就針對藏族小學(xué)生常見的培養(yǎng)途徑進行了分析，培養(yǎng)藏族學(xué)生的口語交際能力的途徑應(yīng)該還有很多很多。無論運用何種途徑，關(guān)鍵還是看是不是調(diào)動了學(xué)生的積極性，否則只能望語興嘆了。

[1]羅全軍 . 《淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)》《陜西教育》 - 2008

[2]倪文錦.謝錫金. 新編語文課程與教學(xué)論.上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.6.

[3]藍瑞臻.《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)途徑》華東師范大學(xué)出版社,2006

[4]中小學(xué).《漢語新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2014