基于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)探析
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

劉 輝

（吉林省長春市九臺區(qū)卡倫中心小學(xué) 吉林長春 130507）

基于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)探析
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

劉 輝

（吉林省長春市九臺區(qū)卡倫中心小學(xué) 吉林長春 130507）

小學(xué)語文教師有必要及時改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，運用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊，實現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展，從而促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。本文針對小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題展開簡要闡述，探討提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法策略。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略研究

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進，越來越多的小學(xué)語文教師傾向于運用全新的教學(xué)方法，以促進課堂教學(xué)效率的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，一定程度上沖擊了小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，同時也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了改革發(fā)展的契機。因此，小學(xué)語文教師要抓住小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展機遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)水平，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建素質(zhì)化新型小學(xué)語文閱讀課堂，促進小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

1. 小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后

小學(xué)語文教師在教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的主體性，以教師為中心展開教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)過程中，教師一言堂的情況非常嚴(yán)重，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性很強，注意力難以長時間保持在課堂教學(xué)內(nèi)容上，不利于提高小學(xué)生的閱讀水平，同時不利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師很少在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開合作互動，學(xué)生在教學(xué)過程中展示自我的機會很少，參與課堂教學(xué)的積極性不高，造成了課堂氣氛的壓抑，同時不利于小學(xué)語文教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。另外，小學(xué)語文教師常常在教學(xué)過程中樹立師道尊嚴(yán)的教學(xué)形象，以教師的權(quán)威壓抑小學(xué)生的個性化成長，小學(xué)生在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的新奇想法很難得到小學(xué)語文教師的肯定與支持，打擊了小學(xué)生的思考積極性，同時不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與質(zhì)疑精神，不利于形成小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)[2]。

2. 小學(xué)語文教師教學(xué)方法落后

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試思想的干擾，小學(xué)語文教師教學(xué)方法普遍十分落后，小學(xué)語文教師更看重閱讀解題技巧，而忽視了對文章思想內(nèi)涵的挖掘，為了片面地追求小學(xué)語文升學(xué)考試成績，而忽視了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)語文教師常常引導(dǎo)學(xué)生背誦答題模板，嚴(yán)重限制了小學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時不利于小學(xué)生形成正確的閱讀方法與閱讀習(xí)慣。甚至有部分小學(xué)語文教師教授學(xué)生不閱讀文本即能答對題目的方法，造成了小學(xué)生閱讀能力長時間難以提高。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，普遍采取全程講授法向?qū)W生灌輸大量的理論知識，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的思維認知規(guī)律，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)效率自然難以提高[3]。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方法策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。首先，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以平等的身份參與到課堂教學(xué)中來，與學(xué)生展開親密的互動交流，拉進與學(xué)生之間的教學(xué)距離，使小學(xué)生熱愛語文教師從而熱愛語文閱讀課堂教學(xué)。其次，小學(xué)語文教師要用感性化的語言啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生對閱讀文本展開個性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，落實小學(xué)語文教學(xué)的情感目標(biāo)，尊重小學(xué)生階段性的認知規(guī)律，增強語文閱讀課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高[4]。

2. 運用多元教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時，要做到與時俱進，增強自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師可以運用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生營造交互式的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將全班同學(xué)分為若干小組，為每一小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，通過合作互動、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法開展自主學(xué)習(xí)，并且做好課堂小結(jié)，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結(jié)構(gòu)層次和思想內(nèi)容展開深入的挖掘分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感認知能力，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊。其次，小學(xué)語文教師可以運用多媒體教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂。讓學(xué)生在立體的音畫境構(gòu)成的感官沖擊下，自覺走入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對文本的深層次理解能力[5]。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升，已經(jīng)不適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)未來的發(fā)展要求。因此，小學(xué)語文教師必須加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用，在教學(xué)過程中，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用科學(xué)的教學(xué)方法，以促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實現(xiàn)。提高小學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與想象能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

[1]李婷.能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)研究——例談小學(xué)語文閱讀[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015(49):388.

[2]賴永亮.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考--以人教版新課標(biāo)為例[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2016(10):160-160.

[3]戴馨臻.巧抓”文眼”,貫通全篇——談小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方法[J].課外語文（下）,2016(10):111.

[4]李昊.縫合小學(xué)語文閱讀課堂與學(xué)生人生的缺口——竇桂梅小學(xué)語文閱讀課堂解析[J].語文學(xué)刊,2013(9):138-139.

[5]任蒲.淺析針對小學(xué)的語文閱讀探究式學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容和方法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2013(28):211-211.