淺析小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

王 彥 王亞玲

（吉林省農(nóng)安縣萬(wàn)順中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

王 彥 王亞玲

（吉林省農(nóng)安縣萬(wàn)順中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨著教學(xué)環(huán)境的變化與教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展，需要應(yīng)用新的教學(xué)模式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)存在的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)作是顛倒課堂，主要是對(duì)教學(xué)中的內(nèi)化知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的顛倒翻轉(zhuǎn)，對(duì)師生在教學(xué)中扮演的角色等進(jìn)行合理規(guī)劃，是一種具有先進(jìn)性和革新性的教學(xué)模式。文章將簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間因素等進(jìn)行合理調(diào)整，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主的教學(xué)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的自學(xué)能力，也可以在課堂上通過(guò)教師的講解來(lái)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)遇到阻礙。[2]

2. 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會(huì)發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。

3. 分配時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過(guò)多教學(xué)時(shí)

間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1. 明確目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，具有較好的先進(jìn)性，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，要明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)其進(jìn)行總體上的合理把握，以此形成一個(gè)明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師還需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)思考。

比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。該教師先確定教學(xué)目標(biāo)，將具體的目標(biāo)定為“讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何計(jì)算二者的表面積與體積，學(xué)會(huì)利用計(jì)算公式”。在確定好此目標(biāo)后，該教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到的圓柱、圓錐形狀的物體，并對(duì)自己搜集的物體的

底面周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量、記錄。在課上，該教師在正式講課之前，先讓學(xué)生觀看了自己準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐的計(jì)算公式有簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，再讓他們將測(cè)量和記錄的數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式，為后續(xù)具體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 同學(xué)討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加入“學(xué)生討論”這一環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生討論”的主要目的是針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，大家一起思考與解決。這一環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，具有較好的實(shí)踐效果。需要注意的是，在“學(xué)生討論”這一環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，如果他們?cè)谟懻撨^(guò)程中發(fā)生了比較嚴(yán)重的分歧或爭(zhēng)論，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

3. 教學(xué)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋需要教師與學(xué)生共同參與其中，并且教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單純注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，他注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、過(guò)程中的表現(xiàn)、與其他同學(xué)的合作情況、學(xué)習(xí)的最終成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。該教師在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括了“自學(xué)情況如何？”“發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些有價(jià)值的問(wèn)題？”“所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否已經(jīng)解決？通過(guò)何種方法得以解決？”“對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)還有哪些看法？”等。這種反饋方式，讓學(xué)生也積極參與其中，不僅對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行了很好的評(píng)價(jià)分析，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

4. 家校合作

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，還可以實(shí)行家校合作的模式，以此鞏固翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義和優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理、良好、溫馨的家庭環(huán)境，并且參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，由于有家長(zhǎng)的參與幫助，他們的自學(xué)能力會(huì)得到明顯的提高，而且在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助下解決了數(shù)學(xué)難題。這樣，學(xué)生與家長(zhǎng)密切配合教師的工作，就可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，小學(xué)生有時(shí)難以理解和掌握，再加上傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在弊端，造成許多教學(xué)問(wèn)題得不到合理解決。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

[1] 王海永.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J].中國(guó)培訓(xùn),2015 (8).

[2] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4).