小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問之我見

王 華

（吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林德惠 130318）

小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問之我見

王 華

（吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林德惠 130318）

設(shè)計(jì)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，不僅可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激起學(xué)生積極思維，而且就教師而言，課堂中善于設(shè)計(jì)“好問題”將有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問教學(xué) 科學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是使用頻率最高的教學(xué)手段之一，是數(shù)學(xué)問題能否解決的關(guān)鍵。課堂提問設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力都有積極作用。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相對比較困難，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力當(dāng)成是自己教學(xué)任務(wù)的最高目標(biāo)，單純地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代社會(huì)對于人才初級階段的教育要求。因此教師要以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為主，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)檩o來進(jìn)行教學(xué)。

―、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問時(shí)，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的興趣。提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。

二、提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間;提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的幾個(gè)注意點(diǎn)

1. 要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，在教育學(xué)生的過程中不能將學(xué)生分為三六九等，要平等地對待所有的學(xué)生，促進(jìn)所有的學(xué)生身心健康發(fā)展，然而教學(xué)實(shí)踐中很多教師為了課堂教學(xué)能夠順利、有序地進(jìn)行，都傾向于叫學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，而那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生卻無人問津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學(xué)各科課堂教學(xué)中的。這種情況容易造成如下的后果:學(xué)習(xí)差的學(xué)生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學(xué)習(xí)上相對于好學(xué)生落下的越來越多，最后成為真正的差學(xué)生。

2. 表揚(yáng)要真實(shí)而次數(shù)要適度

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對學(xué)生以鼓勵(lì)為主、批評為輔的評價(jià)方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個(gè)問題，那就是教師對學(xué)生的表揚(yáng)“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好!”、“你真棒!”、“你真勇敢!”之類的評價(jià)用語，時(shí)間久了，學(xué)生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚(yáng)在學(xué)生面前也就變得很“廉價(jià)”了。不正確的評價(jià)方式不僅對學(xué)生起不到激勵(lì)和鞭策作用，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表揚(yáng)學(xué)生，不要濫用表揚(yáng)。

3. 教師要控制發(fā)問的頻率

教師提了一個(gè)問題后，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，這一點(diǎn)是很重要的，否則學(xué)生無法認(rèn)真思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很不利。教師要根據(jù)問題的難易程度，有針對性地留3～5秒的思考時(shí)間。一堂課中問題過多，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，面對如此之多的問題，學(xué)生不可能有足夠的思維時(shí)間和空間，然而實(shí)際上，這些問題中具有較大思考價(jià)值的并不多。表面上熱熱鬧鬧的課堂，實(shí)際效果不高。提問頻率過高往往導(dǎo)致提問水平的淺層化。有些教師的課堂提問僅僅停留在知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次水平，很少涉及對學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評價(jià)層次的提問，而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求。我們提倡課堂提問應(yīng)少而精，能不問的盡量不問，必須問的應(yīng)是有一定價(jià)值的問題，要精選知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次的提問，增加綜合、評價(jià)層次的提問。

4. 問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂的提問，要循序漸進(jìn)，前一個(gè)問題要是下一個(gè)問題前提，這樣才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這種提問方式由淺入深、層層遞進(jìn)，有較強(qiáng)的邏輯性，因?yàn)檫@樣，才能緩解學(xué)生對問題思維的難度，以一種循環(huán)漸進(jìn)的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能很快地掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)語

有效的提問，能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地反思教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。