探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

林艷娟

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130504）

探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

林艷娟

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130504）

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)水平有了明顯的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也使小學(xué)語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題作出具體分析，并闡述在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣。

小學(xué)語文 課外閱讀 興趣 培養(yǎng)

目前，小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，發(fā)展新課標(biāo)倡導(dǎo)的新思維新方法，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要思考的首要問題。如今，越來越多的小學(xué)語文教師青睞于采納新穎的教學(xué)策略以培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

1. 小學(xué)教師不注重課外閱讀興趣的培養(yǎng)

在新課標(biāo)教育改革理念倡導(dǎo)下，越來越多的小學(xué)語文教師開始認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)促進(jìn)課堂效率提高的重要性，對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)也開始備受重視。但就目前的情況來看，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)力度仍然十分有限，在課堂中能夠時(shí)刻創(chuàng)設(shè)豐富情境，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣提升的語文老師仍然占據(jù)少數(shù)。更多小學(xué)語文教師只是在課堂小結(jié)時(shí)提及課外閱讀，或者利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生自主閱讀，而在平時(shí)教學(xué)中幾乎很少提及。更有少數(shù)小學(xué)語文教師從來沒有培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致了小學(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱讀效率低下。小學(xué)語文教師意識(shí)不到課外閱讀的重要性，或是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下始終對(duì)課外閱讀法重視程度不足，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，更不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外有部分小學(xué)語文老師受應(yīng)試思想影響嚴(yán)重，認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒有幫助，因此對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)態(tài)度冷淡，影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展[1]。

2. 課外閱讀興趣的培養(yǎng)不注重藝術(shù)性與實(shí)效性

課外閱讀興趣的培養(yǎng)形式多種多樣，小學(xué)語文教師必須結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使小學(xué)生擁有一定的閱讀基礎(chǔ)。但就當(dāng)前的情況來看，很多小學(xué)語文教師對(duì)課外閱讀存在一定理解上的誤區(qū)，一些小學(xué)語文老師認(rèn)為課外閱讀就是學(xué)生根據(jù)興趣自我學(xué)習(xí)，只要為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，或者為學(xué)生推薦課外讀物，使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，課外閱讀興趣的培養(yǎng)任務(wù)就完成了。還有的小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)課外閱讀，夸大課外閱讀對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用，在課堂教學(xué)時(shí)間大量開展課外閱讀，忽視了對(duì)學(xué)生基本閱讀方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，閱讀興趣不高。絕大多數(shù)小學(xué)語文教師將課內(nèi)閱讀和課外閱讀割裂開來，沒有意識(shí)到只有在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀基礎(chǔ)，使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種文學(xué)體裁的思想性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使小學(xué)生可以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，才能培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀興趣，使小學(xué)生喜歡閱讀，并能夠從課外閱讀中有所收獲。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展情境教學(xué)方法策略

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)記敘文閱讀興趣

記敘文是小學(xué)閱讀文本中最為常見的一種文體，因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣時(shí)要首先著眼于記敘文。然而，很多小學(xué)語文老師缺乏科學(xué)的記敘文指導(dǎo)策略，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)記敘文的閱讀興趣低下。小學(xué)語文教師常常忽視記敘文的內(nèi)容特點(diǎn)，小學(xué)階段接觸到的記敘文主要以寫人記事和寫景狀物為主，而且取材大多源于生活，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)記敘文閱讀興趣時(shí)應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，輔助學(xué)生展開對(duì)閱讀文本的理解，降低學(xué)生閱讀記敘文的難度。但是很多小學(xué)語文教師更注重對(duì)文本的分析，將記敘文閱讀與生活實(shí)際相割裂，按照人物事件，時(shí)間地點(diǎn)等傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架展開文本性分析，最后再根據(jù)人物性格特征與事情發(fā)展脈絡(luò)總結(jié)文章的中心思想，大量的文字信息與抽象的情感態(tài)度，往往令小學(xué)生一時(shí)難以理解。如果小學(xué)語文教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境將閱讀文本中的人事物與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶與再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生能夠在閱讀過程中對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和反思，將極大培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)記敘文的閱讀興趣[2]。

2. 開展啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)寓言故事閱讀興趣

寓言故事是小學(xué)階段語文教學(xué)的特殊文本類型，它以特有的啟發(fā)性與趣味性獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀寓言故事時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，而不要輕易將故事中蘊(yùn)含的人生哲理通過講授法直接傳授給學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的思維具有感性化，形象化與情感化的特點(diǎn)，對(duì)于文字信息的解讀能力還存在一定限制，小學(xué)語文教師深?yuàn)W的話語會(huì)造成小學(xué)生理解上的困難。但如果小學(xué)語文教師可以在寓言閱讀教學(xué)時(shí)以形象的語言創(chuàng)設(shè)問題情境，比如提出“如果同學(xué)們你是這只鳥，你會(huì)怎么做？”類似的問題，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生會(huì)將自身想象成寓言故事的主角，從而獲得靈感與啟示，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本的價(jià)值性和趣味性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

3. 運(yùn)用實(shí)踐策略，培養(yǎng)童話與詩詞的閱讀興趣

童話是所有學(xué)生最喜歡的閱讀文本，因?yàn)橥捦哂胸S富的趣味性情節(jié)。小學(xué)語文教師要抓住童話的趣味性培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀童話時(shí)，可以巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，比如引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫片?；蛘邉?chuàng)設(shè)表演情境，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解重現(xiàn)童話故事的有趣情節(jié)，在教師的反復(fù)引導(dǎo)下，小學(xué)生的表演也漸入佳境。通過表演與觀看動(dòng)畫，學(xué)生雖然沒有對(duì)童話故事中的文字信息展開分析，但是已經(jīng)從外在感官與內(nèi)在感悟雙重感性層面上把握了童話的思想主題，將客觀的文字信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗(yàn)。詩詞閱讀往往因?yàn)楣盼奶囟ǖ谋磉_(dá)形式而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀興趣低下，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境與表演情境，通過感官感知法與情境再現(xiàn)法，把握寫景詩詞與敘事詩詞的閱讀，通過對(duì)意象與意境的感知深化小學(xué)生對(duì)詩詞的理解，從而使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩之美，并熱愛古詩閱讀。

[1]黎素娟.淺談小學(xué)語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].廣西教育A（小教版）,2016(1):35.

[2]李艷艷.淺析小學(xué)語文課外閱讀興趣的激發(fā)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2015(11):236-236.