淺談高中生物教學中的新模式構(gòu)建

孫明蕾

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中生物教學中的新模式構(gòu)建

孫明蕾

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學 吉林農(nóng)安 130200）

課程改革的逐漸深入，教育事業(yè)的快速發(fā)展，加速了高中生物教學的改革進程，使高中生物無論在教學模式還是教學方法上都有了一定的變化。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式的藩籬，在高中生物教學中的應(yīng)用取得了良好的效果?；诖朔N情況，筆者對高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建意義進行了詳細的闡述，并提出了幾點構(gòu)建策略，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建

在高舉素質(zhì)教育大旗的今天，學校和家長越來越認識到了素質(zhì)教育的重要性。高中生物作為實施素質(zhì)教育的重要路徑，承擔著向?qū)W生傳授生物學科知識的重任。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，促進了高中生物教學質(zhì)量的進一步提升，它以科學技術(shù)為依托，是我國教育事業(yè)現(xiàn)代化水平提升的重要標志。本文以翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點作為切入點，對高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義及構(gòu)建路徑進行了詳細的闡述。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

以往高中生物教學主要包括知識的傳授和內(nèi)化兩個階段。知識的傳授需要教師在課堂上來完成，知識的內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)和實踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)輔助來完成知識的傳授，課堂上通過教師的指導和學生的共同努力來完成知識的內(nèi)化。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色實現(xiàn)了從知識的傳播者到學習引導者的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使得教師面臨著一定的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，實施新的教學策略，給予學生足夠的空間。其次，學生角色轉(zhuǎn)變。隨著社會的發(fā)展，教育也進入了一個新的時代，學生成為了學習的控制者，可以通過各種資源進行知識的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的積極參與，他們可以根據(jù)所學習的內(nèi)容和教師、同學反復地交流、溝通，從而深化所學知識。再次，重新分配課堂時間。減少了教師的上課時間，增加了很多學生的學習時間，即將原來的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下課時間，在不減少知識量的基礎(chǔ)上，使學生的交流和互動增加了很多，重新分配了課堂時間。[2]

二、高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義

高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 完善了教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)指日常教學過程中教師、教材、學生、學習資源這四個要素在相互作用下，其內(nèi)容和形式的匯集。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學結(jié)構(gòu)主要是以教師為中心，這種模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需要。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，則將學生的主體地位凸顯了出來，完善了教學結(jié)構(gòu)，為教學效率的進一步提升夯實了基礎(chǔ)。

2. 打破了時空的限制

傳統(tǒng)的高中生物教學模式存在一定的局限性，阻礙了教學質(zhì)量的提升，限制了學生學習效率的提高。為了讓高中生物教學向著素質(zhì)教育的方向靠攏，教師必須積極采用新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂的有效應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足，打破了時空的限制，學生可以結(jié)合自己的實際情況和需要，隨時隨地觀看微視頻來進行學習，直到學會為止。

3. 樹立了新型教學理念

傳統(tǒng)高中生物教學中，教師的教學任務(wù)都是在課前準備完畢，課堂中將課本知識完整呈現(xiàn)出來，這種以教師為主體的教學模式，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的采用，使得傳統(tǒng)教學模式得以轉(zhuǎn)變，學生在獨立觀看視頻和學習的過程中，提高了獨立思考能力和學習能力，有助于新型教學理念的形成。

三、高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效路徑

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用有效激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們進行生物學習的主觀能動性，并實現(xiàn)了理論和實踐的有機結(jié)合，同時學生實踐的機會也增加了很多。當前，高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可采取以下路徑。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式的課外應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用主要體現(xiàn)在：教師將教學內(nèi)容錄制成視頻，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生在家中進行學習即可。首先，教師應(yīng)深入研究教材，了解教材內(nèi)容的重難點；其次，教師要結(jié)合學科特點及學生的興趣點，來設(shè)置教學內(nèi)容，以此來調(diào)動學生學習的熱情；再次，如果需要實驗，教師可以在視頻中展示出來，而學生可以通過觀看視頻，自己動手完成實驗過程，這有利于加深學生對知識的理解，提高他們的知識運用能力。比如在講到《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容時，教師先要對教材內(nèi)容進行認真分析，將重難點內(nèi)容體現(xiàn)在視頻中（DNA的基本單位以及DNA的組成元素就要體現(xiàn)其中），讓學生在自主學習的過程中加深對本節(jié)內(nèi)容的理解。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂應(yīng)用主要是學生完成視頻學習之后在課堂上進行討論。教師可以采用小組合作的教學模式，將班級學生分成四個小組，然后進行小組間的交流和討論，讓學生通過自主探究來解決學習中的問題，進而促進他們創(chuàng)新能力、思維能力的提升。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導作用，對學生的學習狀態(tài)和情況進行認真的觀察和分析，及時糾正他們的錯誤之處，以保障翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠高效運行。

總而言之，通過有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來提高高中生物教學的質(zhì)量和效率具有一定的現(xiàn)實意義。雖然現(xiàn)階段在開展相關(guān)教育的過程中還存在一定的問題，但是只要教師積極探索新的教學模式，豐富教學內(nèi)容，拓展教學渠道，樹立以學生為本的教育理念，突出學生的主體地位，就能促進翻轉(zhuǎn)課堂模式成效的最大化發(fā)揮，為高中生物教學的可持續(xù)發(fā)展提供巨大助力，為學生生物成績的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 劉文杰.轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界,2015(12).

[2] 祁曉冉,楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)[J].高等函授學報:自然科學版,2011(1).