淺談高中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

宋 兵

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

宋 兵

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

多元智能理論是自 20 世紀(jì)后期中一項(xiàng)最有影響力的教育心理學(xué)理論，在實(shí)際的教育教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。該理論的提出是隨著當(dāng)代教育的不斷發(fā)展以及對學(xué)生形成健全人格發(fā)展的高度關(guān)注的前提下發(fā)展起來的。本文攫取了高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對多元智能理論在高中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方法中的應(yīng)用進(jìn)行著重地闡述。

高中數(shù)學(xué) 個性化學(xué)習(xí)

隨著教育制度地不斷深化改革，一時(shí)間出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中就是一個非常有效的方法及模式。這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的“四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”的教學(xué)模式（即“預(yù)習(xí)——聽講——復(fù)習(xí)——作業(yè)”四個環(huán)節(jié)）的缺點(diǎn)，尊重了學(xué)生的智能化選擇以及保證了學(xué)生之間存在的個體差異。筆者認(rèn)為，多元智能理論應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，效果非常明顯，能夠很好地達(dá)到預(yù)期的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大大地提高了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。本文攫取了高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對多元智能理論在高中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方法中的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)闡述。[1]

一、有關(guān)多元智能相關(guān)理論

20世紀(jì)90年代時(shí)期，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德 ? 嘉德勒提出了多元智能理論，他在自己的書籍《The Theory of Multiple Intelligence》詳細(xì)地對多元智能理論的知識以及內(nèi)容進(jìn)行了介紹?；羧A德?嘉德勒在書中談到了人的8類智能，這 8 種智能包括數(shù)理邏輯智能、語言智能、視覺 - 空間智能、身體 - 運(yùn)動智能、音樂 - 節(jié)奏智能、自省智能、人際交流智能以及自然 - 觀察智能?；羧A德 ? 嘉德勒提出的多元智能理論是一種標(biāo)志，昭示了智能被多元智能理論賦予了新的內(nèi)涵。

人們可從中知道在處理相關(guān)問題時(shí)需要對多元智能理論重視提十幾年來，越來越多的美國及其它許多國家的心里學(xué)家和教育學(xué)家開始贊同多元智能理論，此外，廣大教師也非常擁護(hù)這理論。而且，多元智能理論對學(xué)校教育教學(xué)改革產(chǎn)生的影響日益深刻。多元智能理論在智力以及人類學(xué)習(xí)等方面的“革命性”觀點(diǎn)，開始質(zhì)疑并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)一行為主義的學(xué)習(xí)理論。[2]

二、多元智能理論在高中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1. 多元智能理論運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)

（1）在練習(xí)的內(nèi)容中提供高中生自主選擇的機(jī)會

高中生在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)有一個非常重要的原則就是對高中數(shù)學(xué)的練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主性的選擇，這樣能夠充分地體現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)的自主性，更好地在數(shù)學(xué)練習(xí)課中發(fā)揮主觀能動性。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，需要綜合考慮到高中生智能的多元性特征，認(rèn)真地對待每位同學(xué)，尤其是對于那些接受能力差的學(xué)生更需要認(rèn)真對待。例如，在講解完了《集合的運(yùn)算》這節(jié)內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每位學(xué)生的接受情況以及數(shù)學(xué)底子，并不統(tǒng)一地布置練習(xí)題，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主性地選擇，讓他們在對數(shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行一定的理解，并掌握其中的一些具體的方法，有針對性地將數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題進(jìn)行選擇性的練習(xí)。此種自主性的練習(xí)題，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，就可以了解到學(xué)生在自主選題時(shí)是否具有針對性或是對學(xué)生理解集合的真正涵義的程度等。那么，這樣就可以對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到高效性起到促進(jìn)作用。

（2）提供學(xué)生在練習(xí)形式上開創(chuàng)自主選擇的空間

高中數(shù)學(xué)練習(xí)的傳統(tǒng)模式通常是用紙以及筆來進(jìn)行抄寫、運(yùn)算，或者是以論證為主的書面形式，這不利于學(xué)生進(jìn)行多元智能的發(fā)展。若想解決這問題，教師設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)讓練習(xí)擺脫“抄寫、運(yùn)算、論證”這種單一形式，做到涉及聽、寫、算、唱、說、讀、畫、做等方面，提供給學(xué)生在練習(xí)形式上自主選擇的空間。例如：《正棱錐》授課完畢后，老師可以布置一道習(xí)題用來加深理解正棱錐概念。習(xí)題：課余時(shí)間時(shí)，請同學(xué)們用自己喜歡的方式進(jìn)行解答，用書面形式寫出正棱錐的特征并向全班同學(xué)進(jìn)行口述，可以以幾何圖畫的形式，也可以用模型的形式展示一個正三 （ 四、五或六 ） 棱錐。對于上述這種學(xué)習(xí)模式，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 加強(qiáng)對個性化作業(yè)的思考

依照多元智能化理論的視角，分層作業(yè)的傳統(tǒng)形式雖然考慮到了學(xué)生個體之間的差異性，但是仍然存在著較多的問題，具有一定的局限性。如它不能與高中生實(shí)際的智能差異很好地吻合，以及它簡單地將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分成了“三六九等”，這是極不科學(xué)的，因?yàn)樗鼑?yán)重地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，個性化的作業(yè)在本質(zhì)上其實(shí)是一種具有自助性質(zhì)的作業(yè)布置模式，在實(shí)際教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師可以提供不同形式的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個人的智能特征以及對知識的接受能力等情況，例如手工作業(yè)、模型作業(yè)等不同類型的作業(yè)。數(shù)學(xué)教師在講授《橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，為達(dá)到加深學(xué)生對橢圓以及相關(guān)概念的認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師要求同學(xué)們上交這樣的課后作業(yè)。首先，學(xué)生從中任選一題：a.依據(jù)橢圓的定義，設(shè)計(jì)出一支能方便畫出任何一種橢圓的“橢圓規(guī)”，并說明相關(guān)原理。b.列出一個橢圓方程，求出焦點(diǎn)，通過描點(diǎn)法繪出其圖形，之后用定義驗(yàn)證圖形的準(zhǔn)確性。c. 依據(jù)橢圓的定義，借助電腦軟件《幾何畫板》畫橢圓，說明畫圖的依據(jù)。d.觀察自然界以及生活中什么物體的形狀 （ 或它的某個截面 ） 呈橢圓樣子，試想一下，怎樣利用橢圓的定義來驗(yàn)證它是否是橢圓。以上各題，均是加強(qiáng)學(xué)生對橢圓的認(rèn)識。通過層層遞進(jìn)，可以看出學(xué)生實(shí)際的掌握程度。

結(jié)語

綜上所述可知，當(dāng)前時(shí)期下高中數(shù)學(xué)應(yīng)該積極地加強(qiáng)多元智能理論的應(yīng)用，這對于提供高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及提升高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性具有十分重要的意義。

[1] 朱莉 , 王靖 , 周念麗等 . 小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個性特征分析——基于教師的個案觀察 [J]. 幼兒教育 ? 教育教學(xué) ,2010(12).

[2]黃惠嬌 . 略論對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化評價(jià) [J]. 福建基礎(chǔ)教育研究 ,2010(3).