以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)探究

國 佳

（訥河市學(xué)田鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江訥河 161300）

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)探究

國 佳

（訥河市學(xué)田鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江訥河 161300）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)水平逐步成熟，社會對于英語教學(xué)的要求更為嚴(yán)格。為了提升初中英語閱讀教學(xué)的工作效率及質(zhì)量，從而增強(qiáng)初中學(xué)生的英語水平，進(jìn)而為我國初中英語教師提供更多教學(xué)經(jīng)驗，便有必要在綜述以學(xué)生為中心概念的基礎(chǔ)上，分析以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)措施。

以學(xué)生為中心 初中英語 閱讀教學(xué)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國初中英語教學(xué)水平取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時，為了滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，初中英語的教學(xué)重心逐步向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。其中，以學(xué)生為中心指學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我價值，發(fā)展個人潛能的教學(xué)理念，屬于新型教學(xué)理念，起源于上個世紀(jì)50年代美國，不僅真實反映教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，還體現(xiàn)人本主義的教學(xué)原則，對教學(xué)實踐改革具備指導(dǎo)作用[1]。該教學(xué)理念改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的傾向，提倡教師重視學(xué)生的主觀能動性。鑒于此，本文針對以學(xué)生為中心初中英語閱讀教學(xué)措施的研究具有重要意義。

一、加大對于閱讀材料的重視程度

閱讀教材的有效信息包括文章內(nèi)涵信息、文章主旨核心信息及文章主題背景等[2]。因此在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)任務(wù)，結(jié)合初中英語教材的特點，組織學(xué)生開展課堂互動，便于解決在實際教學(xué)過程中所面臨的問題，增強(qiáng)學(xué)生的英語素質(zhì)。同時，大多數(shù)英語閱讀材料的可讀性強(qiáng)，題材貼近生活，教師可鼓勵學(xué)生自主思考，有助于學(xué)生的思維碰撞，深入理解教材的涵義。

例如：在實際教學(xué)的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀技巧，通過質(zhì)疑、評估、總結(jié)、推斷、分析及預(yù)測等方法，擺脫語言限制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深入理解教材。以八年級《新目標(biāo)英語》為例，《I am more out going than my sister》篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言嚴(yán)謹(jǐn)，條理性強(qiáng)，但是部分詞匯過于生僻，阻礙學(xué)生理解文章內(nèi)涵。教師可指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，設(shè)計相應(yīng)的信息填空表格，通過推理法完成填寫，理解文章主題，掌握文章脈絡(luò)。

最后，教師應(yīng)加大對于閱讀教材的重視程度，選擇適宜的閱讀教材，設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教材為工具，把握教學(xué)進(jìn)度，促使教學(xué)過程具備挑戰(zhàn)性、拓展性及趣味性。同時，在課堂互動的過程中，教師鼓勵學(xué)生多表達(dá)自身觀點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，得出學(xué)習(xí)感悟。

二、“分層”閱讀法

“分層”閱讀法屬于新型教學(xué)模式，其實質(zhì)為重視學(xué)生的個體差異性，堅持以學(xué)生為中心的原則，開展面向所有學(xué)生的層次教學(xué)活動[3]。因此在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，考慮學(xué)生的心理特點，合理設(shè)計教學(xué)互動，為教學(xué)過程增添一絲趣味性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語素質(zhì)，例如：英語口語、英語語感及英語應(yīng)用能力等。

例如：在實際教學(xué)的過程中，教師按學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生分為三個層級，即：Ⅰ型層級，能力閱讀生，掌握文章基礎(chǔ)內(nèi)容后，開展語言應(yīng)用能力練習(xí)；Ⅱ型層級，基礎(chǔ)閱讀生，夯實文章基礎(chǔ)內(nèi)容后，適量開展語感練習(xí)；Ⅲ型層級，閱讀困難生，開展文章基礎(chǔ)內(nèi)容的練習(xí)。

同時，為了增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取“階梯式”提問法，設(shè)計符合各層級的互動問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“死記硬背”逐步向“靈活運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。最后，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加大對于閱讀教材文化信息的挖掘力度，不僅充分理解閱讀教材的表明信息，還深入理解教材內(nèi)涵，挖掘文章主題，思考作者所表達(dá)的深意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、抓住文章的關(guān)鍵信息

作為英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，抓住文章的關(guān)鍵信息，找出文章框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其核心環(huán)節(jié)為選擇適宜的英語閱讀教材[4]。因此在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)選擇適宜的教學(xué)材料，緊扣教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生領(lǐng)悟情感內(nèi)涵，逐步樹立文化意識，有助于教學(xué)雙方共同成長。同時，在課堂互動的過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，多鼓勵多表揚(yáng)多贊美，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。

例如：以《Do you want to watch game show》為例，文章講解迪士尼Mickey mouse的文章，不僅詳細(xì)介紹Mickey mouse的創(chuàng)作歷程，還寫出了Mickey mouse的可貴品質(zhì)及歷史成就。教師可組織一系列課堂互動，上網(wǎng)查找卡通形象的資料，了解卡通形象的性格品質(zhì)、誕生歷程及英文名，簡短組織語言闡述“喜歡Ta的原因”，以小組為單位開展介紹活動。

閱讀材料作為閱讀教學(xué)的載體，學(xué)校應(yīng)重視閱讀材料的編寫工作。同時，材料內(nèi)容不僅真實反映現(xiàn)實生活，滿足學(xué)生的興趣愛好，還必須體現(xiàn)時代進(jìn)步，滲透文化內(nèi)涵，將英語學(xué)習(xí)的人文性與工具性相結(jié)合。

四、組織課后活動

課堂教學(xué)評估指開展課堂教學(xué)客體對象的評估活動，其評估范圍為“教”與“學(xué)”兩方面，其評估標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)質(zhì)量。該評估方式重視學(xué)生的認(rèn)知能力，加大對于學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)注度。同時，科學(xué)的評估方式不僅能有效提高學(xué)生的英語閱讀水平，準(zhǔn)確自我定位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，還能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步發(fā)展英語應(yīng)用能力。因此在實際教學(xué)的過程中，教師及時給予適當(dāng)?shù)恼n堂評價，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還客觀推動學(xué)習(xí)進(jìn)度，潛移默化影響學(xué)生的文化意識、語言習(xí)慣、思維能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧及知識水平。

結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識到隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)量不斷增多，初中英語教學(xué)水平逐步成熟，為了提升初中英語閱讀教學(xué)的工作效率及質(zhì)量，加快初中英語閱讀教學(xué)方法的變革，綜述以學(xué)生為中心概念，分析以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)措施具備顯著價值作用。

[1]孟娜.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].中國校外教育,2015,31:79.

[2]鐘清鳳.淺析以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,09:137.

[3]彭穎標(biāo).以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育,2016,19:166.

[4]左占喜.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].亞太教育,2016,31:70.