淺析思想政治課堂的有效突破與創(chuàng)新

王秀梅

（吉林省農(nóng)安萬順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺析思想政治課堂的有效突破與創(chuàng)新

王秀梅

（吉林省農(nóng)安萬順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

思想政治課是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，作為教師，該如何確認(rèn)、處理和化解這些教學(xué)重、難點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)水平和技藝的一種檢驗(yàn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就這一問題進(jìn)行了初步的探索。

思想政治 課堂 突破

一、重難點(diǎn)的確立

如何快速有效地定位重難點(diǎn)呢？對(duì)于常規(guī)教學(xué)而言，最簡單的方法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透新課標(biāo)，將“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容整合起來，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點(diǎn)。

從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)，主要是由以下幾個(gè)方面引起的：（1）學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）沒有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進(jìn)行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對(duì)于內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容掌握不到位等。

從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時(shí)，受到時(shí)空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點(diǎn)、難點(diǎn)又具有相對(duì)性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。為此，教師需經(jīng)常更新重難點(diǎn)知識(shí)庫。

二、重難點(diǎn)的有效突破

1. 精心設(shè)計(jì)板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點(diǎn)

面對(duì)高中思想政治課內(nèi)容多，授課時(shí)間短，學(xué)生課余時(shí)間少等實(shí)際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運(yùn)用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對(duì)學(xué)生來說，板書不僅有認(rèn)知作用，能幫助他們把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還能以其直觀性，通過知識(shí)的再現(xiàn)促進(jìn)其理解。

為此，教師要精心設(shè)計(jì)板書，按照知識(shí)發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號(hào)確定行進(jìn)路線，排列知識(shí)要點(diǎn)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識(shí)的來龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識(shí)信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2. 補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，走出思維盲區(qū)，化解重難點(diǎn)

古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂?duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。通過舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

例如：在《經(jīng)濟(jì)生活》中講解國家宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，除了補(bǔ)充社會(huì)總供給與社會(huì)總需求外，還補(bǔ)充了財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策以及經(jīng)常聽到的熱錢、基尼系數(shù)等。

3. 保證教學(xué)時(shí)間，提升思維能力，理解重難點(diǎn)

對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時(shí)間，要化整為零，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會(huì)和時(shí)間。突破重難點(diǎn)不可能一蹴而就，在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)放慢速度，簡單的知識(shí)點(diǎn)可快速帶過，力求讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；同時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些練習(xí)，在課堂進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋講評(píng)，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

4. 大膽整合知識(shí)，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點(diǎn)

專家在編寫教材時(shí)，考慮更多的是知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)、完整，他們并沒有太多思考學(xué)生的實(shí)際情況。故此，在教學(xué)過程中，一線教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身對(duì)教材的理解和教學(xué)風(fēng)格，大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，價(jià)值量、價(jià)值總量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間之間的關(guān)系既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效突破？筆者通過參與“一課兩講”的教研活動(dòng)，更加印證了調(diào)整教學(xué)順序，研究知識(shí)呈現(xiàn)方式的必要性。

兩位教師在對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，盡管所選擇的情景相似，但因呈現(xiàn)的順序不同（一個(gè)是推理式呈現(xiàn)知識(shí)，另一位是結(jié)論式呈現(xiàn)知識(shí)），授課的結(jié)果——學(xué)生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識(shí)呈現(xiàn)方式還是值得借鑒的。通過情景設(shè)計(jì)，推導(dǎo)出“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了第二個(gè)情景：第一步：介紹價(jià)值總量的概念：價(jià)值總量就是某生產(chǎn)者在一定時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的商品的價(jià)值量的總和，價(jià)值總量=商品的數(shù)量×單位商品價(jià)值量。第二步：引導(dǎo)學(xué)生思考，填寫表格空缺部分，并讓學(xué)生根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)推導(dǎo)出五種關(guān)系。筆者在課后與師生交流，得到一個(gè)共識(shí)：這種推理式呈現(xiàn)比起結(jié)論式呈現(xiàn)方式，更能滿足學(xué)生探索新知識(shí)的需要，同時(shí)也更容易使學(xué)生掌握知識(shí)。

5. 構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點(diǎn)

思想政治課屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時(shí)必須看到：教學(xué)難點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，這就意味著學(xué)生如果對(duì)上一節(jié)課的難點(diǎn)沒有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建起來，形成知識(shí)體系?！敖獭钡淖罡呔辰缇褪菫榱恕安唤獭薄＝處熞獛椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和眾多的知識(shí)內(nèi)容，快速內(nèi)化知識(shí)，提高教學(xué)效率。

因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法、演繹法等，盡快找到新、舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使之在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中找到位置，同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在每一單元將要結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看課本，在熟悉課本的前提下，參考板書，自主構(gòu)建知識(shí)體系，采用不同顏色的筆記錄知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了防止遺漏知識(shí)，通過采用小組成員之間交換檢查的方式，查漏補(bǔ)缺。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過這樣認(rèn)真的梳理，既有利于把握知識(shí)體系的重難點(diǎn)，又有利于深化對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而達(dá)到層層突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

突破重難點(diǎn)的方法眾多，以上僅為筆者在教學(xué)中所進(jìn)行的淺顯探索，相信功夫不負(fù)有心人，只要善于在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納，就一定能發(fā)現(xiàn)和找到更多更好的行之有效的方法。