淺析如何構(gòu)建小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”

陳 然

（吉林省農(nóng)安縣合隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林農(nóng)安130200）

淺析如何構(gòu)建小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”

陳 然

（吉林省農(nóng)安縣合隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林農(nóng)安130200）

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在英語課堂上的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)英語教師要致力于“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建，通過多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語語言思維的發(fā)展，為學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語 樂學(xué)課堂 構(gòu)建策略

一、保持小學(xué)英語教學(xué)的開放性、趣味性

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，有的小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的實(shí)用性和學(xué)生應(yīng)試能力的提高，反而淡化了學(xué)生在人文素質(zhì)和情感素質(zhì)方面的教育，這不僅難以保持學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，也很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和地位。有的英語教師的教學(xué)理念過于陳舊，課堂教學(xué)氛圍過于沉悶、封閉，基本都是依賴教材開展常規(guī)性的小學(xué)英語教學(xué)，這樣很難激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建也就只能做做表面工作。隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的深入，越來越多的教師在提倡和鼓勵(lì)快樂教學(xué)法的應(yīng)用，其教學(xué)宗旨就是要讓小學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)，能夠變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生在英語課堂上能夠切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂，這樣才能為樂學(xué)課堂的構(gòu)建奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。例如，在“Keep our cityclean”的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教師在制定英語教學(xué)方案時(shí)，就應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)齡特征，打破教材內(nèi)容的限制，多選擇小學(xué)生喜聞樂見的授課形式，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性和開放性，如在課堂開始時(shí)先通過多媒體教學(xué)手段播放一些學(xué)生身邊的污染現(xiàn)象，或者講幾個(gè)學(xué)生身邊同環(huán)境污染做斗爭(zhēng)的小故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“What makes our city dirty”問題的感性認(rèn)識(shí)，營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，然后再逐步深入地導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，這樣遠(yuǎn)比教師進(jìn)行單向的知識(shí)講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效增強(qiáng)英語教學(xué)過程的趣味性。

二、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。

小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建以及快樂學(xué)習(xí)理念的貫徹，英語教師無疑充當(dāng)著最為重要的角色。英語教師作為英語教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，無疑對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感與快樂程度起著決定性的作用。因此，作為一名合格的小學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)同學(xué)生打成一片，多開展教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)英語學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，善于根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理偏好調(diào)整教學(xué)方案，讓小學(xué)生真正地走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的語言世界，并喜歡上英語，樹立起英語課程學(xué)習(xí)的積極情感，在收獲英語學(xué)習(xí)快樂體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“keep our city clean”“make the air dirty”“messy and dirty”“your ideas”“by the rive”“throw rubbish”等幾個(gè)詞組時(shí)，教師如果只是開展單向性的知識(shí)灌輸，或者讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，學(xué)生不僅難以獲取快樂體驗(yàn)，也很難在課堂上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，此時(shí)如果教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生劃分為若干小組，在合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)思想的指導(dǎo)下，組織開展相互聽寫、游戲互動(dòng)、集體問答等教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)讓教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、活潑和愉悅，有效增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們能夠在“邊學(xué)邊樂”中獲取英語學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)，不斷提高英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與生活體驗(yàn)，讓學(xué)生“學(xué)以致用”小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建，需要確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。鑒于此，英語教師要拓寬英語教學(xué)思維，突破教材和教室的限制，根據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織開展形式多樣的生活化教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中尋找快樂、感受快樂，并且逐漸懂得如何應(yīng)用英語知識(shí)，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。同時(shí)，英語教學(xué)作為一個(gè)雙邊教學(xué)活動(dòng)，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，營造出輕松愉悅、和諧快樂的教學(xué)氛圍，除了要在英語課堂上積極展現(xiàn)、演繹英語教學(xué)的快樂內(nèi)容外，還要實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，做到課堂理論教學(xué)與學(xué)生課外自學(xué)的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式與方法。[1]

三、創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

眾所周知，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也多是采取單詞聽寫、考試等形式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，毫無學(xué)習(xí)的積極性可言，小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建更是無從談起?？鞓防砟钕碌男W(xué)英語教學(xué)，要求英語教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合“生本教育理念和快樂教育理念”的指導(dǎo)，重視學(xué)生英語情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過程評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)的比重。過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的跟蹤，更加看重教學(xué)反饋與師生互動(dòng)的重要性，主張學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我反思和不斷進(jìn)步，減少了教師硬性管理帶來的壓力和產(chǎn)生的不良情緒，是加快小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”構(gòu)建的重要手段。例如，在“Keep the school clean”的這個(gè)話題中，教師完全可以將學(xué)生劃分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生自主開展討論，開展自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，自己尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。[2]

總之，小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建，是素質(zhì)理念下小學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在需求，是小學(xué)英語教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。所以小學(xué)英語教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，積極構(gòu)建生本課堂，在教學(xué)過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，注重學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)、快樂體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)英語快樂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

[1] 陳婷. 寓教于樂興趣引導(dǎo)，潛移默化事半功倍——小學(xué)英語課堂快樂教學(xué)淺析[J]. 英語廣場(chǎng)，2013(6).

[2] 崔靜梅. 挖掘英英語本 浸潤(rùn)情感教育[J]. 教育實(shí)踐與研究，2013(5).