淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王春璟

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王春璟

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

英語(yǔ)作為最廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言早已經(jīng)成為了中考、高考的必考科目。在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是重要目標(biāo)之一，目前很多初中英語(yǔ)開始對(duì)閱讀教學(xué)投入更多的關(guān)注度，在不斷提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中我們引入了分層教學(xué)模式。本文從目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望有助于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)。

分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)中考慮到不同學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平的不同，不同學(xué)生個(gè)性具有明顯的差異。常規(guī)的統(tǒng)一授課方式并不能滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅沒有知識(shí)層次的上升，而且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也有一定的打擊。針對(duì)這一系列問(wèn)題，應(yīng)用分層教學(xué)模式來(lái)解決是可行的，以下具體闡述。

一、分層教學(xué)模式的概念

古代就已經(jīng)有了因材施教的教學(xué)方式，即對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，促使不同學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，這對(duì)教師來(lái)具有一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)前分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要需要關(guān)注的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。[1]

1. 學(xué)生之間的差異

結(jié)合不同學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)的劃分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)的方面有:英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平；構(gòu)建新知識(shí)的能力；思想層次；興趣愛好等，這一系列的內(nèi)容都是進(jìn)行教學(xué)分層的依據(jù)。[2]

2. 教師的教學(xué)觀念

教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高至關(guān)重要，教師要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行平等的教學(xué)，首先教師要相信不同層次水平的學(xué)生都能在英語(yǔ)能力上有所提高，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另外針對(duì)學(xué)生的差異，教學(xué)方式也必須進(jìn)行一定的創(chuàng)新，促使更多英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 科學(xué)地進(jìn)行分層

分層教學(xué)的模式下，教師必須清楚不同學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行加強(qiáng).養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣。教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，堅(jiān)決杜絕在課堂上依靠學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，這樣不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于分層教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是不利的。所以需要在不同英語(yǔ)水平學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)合理的分層，如果學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)較高，那么只需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)，之外再適當(dāng)?shù)丶尤腚y度高于課堂內(nèi)容高的文章進(jìn)行開拓視野，還可以增加學(xué)生一定的對(duì)話能力；如果學(xué)生英語(yǔ)水平中等，那么就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本文章的加強(qiáng)，對(duì)課本內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)；如果學(xué)生英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，那么教師要設(shè)置有針對(duì)性、有目的性的閱讀內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難度層層加深，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2. 結(jié)合學(xué)生差異進(jìn)行分層提問(wèn)

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上對(duì)于所提問(wèn)題的層次進(jìn)行豐富，促進(jìn)不同層次學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并逐漸挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，促使不同層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的突破。對(duì)于問(wèn)題的提出在課堂進(jìn)行之前，留給學(xué)生一定的時(shí)間帶著問(wèn)題進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置一些查閱生詞、理解文章大意的問(wèn)題；對(duì)于英語(yǔ)水平處于中等的學(xué)生考查其對(duì)文章內(nèi)容理解程度、文章中心思想把握等問(wèn)題；對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)生考查對(duì)文章整體思路的理解、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的探究能力等。這樣分層提問(wèn)的方式對(duì)所有學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力都有一定的提升，實(shí)施的時(shí)候需要英語(yǔ)教師做好充足的準(zhǔn)備。

3. 適當(dāng)引入課外內(nèi)容的閱讀

初中英語(yǔ)教師在充分了解到不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度之后，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，適當(dāng)?shù)匾胭N近社會(huì)典型事件的課外閱讀內(nèi)容。比如，網(wǎng)上“犀利哥”的一篇文章“Brother Sharp”，可以在課堂上對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，對(duì)處于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀要求。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以對(duì)文章中的經(jīng)典段落進(jìn)行背誦，并對(duì)文章內(nèi)容所要表達(dá)的深層含義進(jìn)行探究；英語(yǔ)水平中等的學(xué)生主要對(duì)文章本身的內(nèi)容進(jìn)行了解，只對(duì)文章所隱含的重要信息點(diǎn)進(jìn)行分析；英語(yǔ)水平較低的學(xué)生只需要了解文章中人物的性格特點(diǎn)、心理變化及主要事件等。

4. 加強(qiáng)師生之間的交流學(xué)習(xí)

對(duì)于課堂氛圍，一定要徹底改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，創(chuàng)造師生靈活互動(dòng)的教學(xué)模式，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。這種模式下通過(guò)學(xué)生之間、師生之間充分的交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，在氣氛良好的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知和心靈上都得到一定的進(jìn)步。

5. 進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，當(dāng)然也要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要評(píng)價(jià)涉及的有:學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)；學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)揮的作用；一定的考試等。其中對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生設(shè)置嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生不斷在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中超越自我；對(duì)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，特別要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式。綜上所述，分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)能力的提高都是有重要意義的，不僅保持了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，而且能滿足英語(yǔ)水平及個(gè)性存在差異的學(xué)生的不同需求，提高了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，也維持了師生之間良好的合作交流關(guān)系。

[l]宮小惠.隱性分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]蘇日梅.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2014