論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)麗麗

（中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院 寧夏回族自治區(qū) 750011）

論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)麗麗

（中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院 寧夏回族自治區(qū) 750011）

閱讀是信息獲取和信息交流的重要手段，因此，在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)中的重點(diǎn)問題，高中生對英語的閱讀量也隨之增加。本文旨在探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，提高個人閱讀的綜合能力、提高知識水平。

高中英語閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)策略

引言

教師在高中英語閱讀中起著主導(dǎo)的作用，教師是課堂中的組織者、引導(dǎo)者。積極地將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，使學(xué)生課堂中占有主動權(quán)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對學(xué)習(xí)的主動性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。本文以學(xué)生學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在高中英語閱讀教學(xué)中將運(yùn)用這種新型教學(xué)模式，同時開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生深度訪談和問卷調(diào)查。使學(xué)生在這種新型教育模式下提高對英語閱讀興趣和語言表達(dá)能力，也提高了學(xué)生們的實(shí)踐能力，并且大大提高了英語成績。論述表明在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是可行的。[1]

一、項(xiàng)目的研究與意義

2007年翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國。國內(nèi)近年來也陸續(xù)探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高中英語教學(xué)的研究甚少。此研究項(xiàng)目可以具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 了解翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況和效果；

2. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和問卷調(diào)查的方法來了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是否能提高高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際效果；

3. 通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)來開發(fā)學(xué)生們對英語閱讀的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力。[2]

4. 研究項(xiàng)目的意義為：

（1）根據(jù)新課改的要求，合理科學(xué)的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并與之完全符合。 （2）顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)運(yùn)用到高中英語的教學(xué)當(dāng)中，不僅為英語閱讀教學(xué)提供了新的可行方式，還改善了傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)。新一輪教學(xué)改革要求師生在高中英語課堂中適當(dāng)變換個人角色，教師要尊重且突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)習(xí)者在課外預(yù)先自主學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的背景知識，課內(nèi)進(jìn)行問題解答和討論并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，把傳統(tǒng)的的課后鞏固放在課堂內(nèi)進(jìn)行，原本的課堂內(nèi)容提前到課前。與傳統(tǒng)的課堂教育相比較，新型課堂中老師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)變到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教師在課堂講授時間變少，為學(xué)生留出更多的時間和空間來對疑問進(jìn)行合作探究及交流，使學(xué)生各得其所，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織學(xué)生運(yùn)用微視頻在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容。課前，英語老師可結(jié)合此堂課教學(xué)內(nèi)容制造一個微視頻來幫助學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用微視頻講解閱讀文章中的重點(diǎn)句型以及文章中的相關(guān)背景并提供相配套的閱讀理解習(xí)題，幫助學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們可通過課前的視頻來閱讀文章，理解文章的大體含義，并且細(xì)致的學(xué)習(xí)了其中的語言重點(diǎn)。通過微視頻學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生們可以對閱讀中的疑問和不理解之處進(jìn)行標(biāo)記，這些問題也會作為課堂中老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。運(yùn)用這種方式不僅使學(xué)生的英語閱讀水平得到了提升，而且激發(fā)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、通過課堂中的師生互動共同解決閱讀學(xué)習(xí)中的問題

首先教師可以采用小組合作討論的形式，給學(xué)生們提供或者歸納有價值的問題，來讓學(xué)生自行解決視頻中所記錄的問題和疑惑，小組解決不了再由老師幫助其解決。在學(xué)生合作過程中，老師要學(xué)過鼓勵學(xué)生們展示自己小組的討論成果，使各個小組可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高全班學(xué)生對英語閱讀是水平，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作溝通能力和解決問題的能力。在學(xué)生合作探究中老師也起著引導(dǎo)和幫助的作用。

其次，教師要合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教育活動，給學(xué)生重點(diǎn)講解疑難知識和問題并不意味著在翻轉(zhuǎn)課堂中老師就可以甩手不管，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要通過正確科學(xué)地引導(dǎo)讓學(xué)生更加熱愛英語閱讀，做英語課堂的主人。相對于傳統(tǒng)課堂來講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的課堂中，老師的講解時間縮短，主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決小組合作討論中無法解決的問題。[3]

五、課后幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，及時對學(xué)生做出評價

在翻轉(zhuǎn)課堂課后及時對學(xué)生做出評價也是很重要的環(huán)節(jié)。通過課堂上對學(xué)生們的表現(xiàn)及了解，課后要及時根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生們共同組織的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出總結(jié)。在幫助學(xué)生的同時，老師也要反思自己在教學(xué)實(shí)踐中的不足以及是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果沒有達(dá)標(biāo)，則要研究失敗的具體原因。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以體現(xiàn)在課堂中，也可以利用到課下，老師們可以利用現(xiàn)代化的交流平臺進(jìn)行交流與討論，在課后加深了解學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難，對學(xué)生提出針對性的意見。老師還要利用課后的溝通來了解學(xué)生們是否習(xí)慣于翻轉(zhuǎn)學(xué)堂的教學(xué)模式，對不熟悉課程的學(xué)生，老師需要及時溝通和幫助，幫助學(xué)生們針對以后的英語閱讀學(xué)習(xí)制定明確的目標(biāo)計(jì)劃?？梢越ㄗh學(xué)生在課下繼續(xù)觀看視頻，使學(xué)生明白老師所錄制的微視頻中設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對文章中的重點(diǎn)知識進(jìn)行重新梳理，達(dá)到鞏固的目的。老師要利用師生交流平臺，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生拓展更多的課外知識，激發(fā)學(xué)生們對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興趣，提高英語閱讀的質(zhì)量。

結(jié)語

與現(xiàn)代化傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獨(dú)具創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在高中英語教學(xué)的改革中良好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會有明顯提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，放松學(xué)生們的壓抑緊張心理，調(diào)動學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不再感覺枯燥無味，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，讓英語課程在歡樂且有趣的學(xué)習(xí)氛圍中真正成為學(xué)生的課堂，從而快速提高學(xué)生們的英語閱讀能力，同時也減少了老師的壓力，真正讓老師和學(xué)生融為一體，快樂學(xué)習(xí)英語。

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015（15）.

[2]齊杏之.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2015（18）

[3]劉義杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2015(05)

嚴(yán)麗麗，女，漢族，生于1986年，籍貫寧夏，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。