基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語交互式教學模式構(gòu)建分析

馬 婷

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院公共教育學院 新疆庫爾勒 841002）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語交互式教學模式構(gòu)建分析

馬 婷

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院公共教育學院 新疆庫爾勒 841002）

社會的發(fā)展，新教改的全面實施，促使我們將新的教學模式以及手段應(yīng)用到大學英語的日常教學之中，而文章將要闡述的是大學英語教學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的借鑒下怎樣將交互式教學模式構(gòu)建出來，并分析其中存在的問題，以便將更加科學化的模式構(gòu)建方案制定出來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學英語教學 交互式教學模式構(gòu)建

一、關(guān)于英語教學中交互式模式的概述

所謂交互活動主要是在兩個人或多個人相互影響的基礎(chǔ)上，對彼此的觀點、思想以及情感等合作學習的這樣一個過程。所謂交互式教學則又被稱為是互動式教學，其作為閱讀策略的一種教學手段，是在支架式教學理論的依托下，衍生而來的。學者認為交互式教學的中心是學習者，學習者通過參與到教學活動中的各個環(huán)節(jié)而將自身的主體作用發(fā)揮出來，并且在此教學模式中，教師所具備的主導作用也能夠發(fā)揮出來，從而在真正意義上將教與學的雙向流動式教學目標實現(xiàn)。[1]

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，通過交互式的教學模式構(gòu)建能夠在學校師生之間搭建出互動學習的橋梁，從而使教材、教師、多媒體以及學生等幾個重要的部分能夠?qū)F(xiàn)代化立體式的教學信息傳輸過程實現(xiàn)。應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式英語課堂教學，其主要是對學生主動學習和探索知識的過程進行強調(diào)，其想要構(gòu)建出的是一個主動性學習模式，因而學生是教學的主體，而教師則需要發(fā)揮出主導地位。因而我們認為在教學的過程中，教師應(yīng)當盡可能地做到“取長補短”，將現(xiàn)代化的教學手段和傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢結(jié)合在一起，積極主動的將學生的完整的一個英語學習體系構(gòu)建出來，以此使學生的學習積極性得到激發(fā)和調(diào)動，并在創(chuàng)造性思維逐步拓展的過程中，使整個課堂教學的參與到得到提升。[2]

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學英語交互式教學模式分析

若想在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，將交互式的大學英語課堂教學模式構(gòu)建出來，就需要在英語教學理論的借鑒下，不斷對教師與學生相關(guān)的英語學習需求進行滿足。交互式的英語教學模式若想在大學英語教學中得到學生及教師的任何，就必須從現(xiàn)代化的角度出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用之下，對學生及教師的學習需求不斷進行滿足。

1. 調(diào)查交互式教學模式在大學英語教學中的現(xiàn)狀

我們通過對A校外語專業(yè)的二十名英語教師以及本專業(yè)的三百名本科學生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在受調(diào)查的師生當中有有百分之九十三點一二的人支持多媒體教學形式，其中有百分之八十五點六的受調(diào)查師生認為計算機技術(shù)應(yīng)當進一步在大學英語教學中得到推廣，極大部分的師生傾向于在英語課堂教學中應(yīng)用到交互式學習模式，可見，交互式學習模式在大學應(yīng)用課堂中的構(gòu)建是時代發(fā)展的必然趨勢，是同師生們的學習需求相契合的。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，設(shè)計大學英語交互式教學模式的流程分析

（1）設(shè)計教學目標

對于大學英語教學而言，其主要的目標在于對學生們綜合的英語應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。就傳統(tǒng)形式上的大學英語教學而言，其是由兩部分內(nèi)容構(gòu)成的，一個是語言大綱，一個是文化大綱，諸如課堂中所涉及到的語言結(jié)構(gòu)、聽說讀寫訓練、知識背景介紹以及重點課文詞匯等內(nèi)容均是圍繞以上兩部分進行的。以通過考試為核心的教學模式并不利于學生展開雙向交際活動，雖然該模式應(yīng)用下所培養(yǎng)的學生具備較強的應(yīng)試能力，但是交際能力是十分欠缺的。由此，在交互式英語教學模式的構(gòu)建下，我們應(yīng)當從一個四維的角度開展教學活動，如：文化、語言、語言教育以及交際等，這樣一種新穎的教學模式，不僅能夠?qū)W生起到英語語言知識訓練和傳授的作用，而且還能夠幫助學生更好的學習掌握英語文化知識，以此滿足學生全方位發(fā)展的需求。[3]

（2）設(shè)計不同學習層次

在新教改的帶領(lǐng)下，我們提倡對學生進行素質(zhì)教育，“五根手指有長短”，正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，來自五湖四海的學生，有著不同的成長經(jīng)歷和性格，我們應(yīng)當對學生劃分層次的進行教育。如：對于計算機專業(yè)的學生，我們要求他們多多閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語文獻；對于國際貿(mào)易專業(yè)的學生，針對其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，我們要求他們通過自己的努力，多讀多看，來提升口語交際能力。并且，學生自身所具備的英語水平以及學習能力也會影響到我們對其學習層次的劃分，針對英語基礎(chǔ)較好的學生，我們會將其劃分到統(tǒng)一一個組，要求他們根據(jù)自己的英語學習特征制定一個同組員共同學習的計劃或方案，并計算出其可操作性。我們對不同英語水平和專業(yè)的學生進行層次劃分的主要目的是為了將多維度、多元化、多結(jié)構(gòu)以及多層次的教學服務(wù)提供給他們，在合理的課堂教學設(shè)置情境下，能夠?qū)⑺麄冏陨淼膫€性充分展現(xiàn)出來，給予他們更廣闊的英語學習舞臺。[4]

（3）設(shè)計課堂活動教學類型

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的依托下，我們主要將交互式英語教學劃分成三種教學類型，一種是：侵入式互動，該種類型主要是指學生為了將知識遷移的目標完成而在虛擬學習環(huán)境中所進行的一系列互動行為，如：我們在線上教學中，會安排一次角色互換的活動，讓學生走上教師授課的位置來，教師轉(zhuǎn)換到學生的位置上，學生用自己已知的英語水平向我們講解相關(guān)內(nèi)容，對于不懂之處能夠及時在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案。一種是：操作式互動，對于這樣類型的主要是在互動交流過程中，師生通過合作對學習進度進行控制，學習內(nèi)容進行選擇的這樣一個過程，如：在英語教學開始前，我們會要求學生根據(jù)我們所給出的教學內(nèi)容進行自主學習，我們會隨時向?qū)W生提問，學生不懂的地方應(yīng)當及時提出來，通過互動式的交流，學生能夠在我們的幫助下更好地獲取英語知識。另一種是：反思式互動，該模式主要是在英語學習的過程之中，教師鼓勵學生將難點提出來，并思考哪些是學習重點，通過“在線提問”環(huán)節(jié)，將各種不懂得問題提出來，并給予足夠的思考時間，鼓勵學生對學習的知識進行思考，不懂的地方或有獨到的見解都可以在留言欄上向教師提出。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展，無論是人們的工作學習，還是教育均離不開信息技術(shù)，并隨著新課程改革的全面實施，在大學英語教學中構(gòu)建交互式教學模式是時代發(fā)展的必然趨勢，其附著于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，是新的一種師生間進行英語學習和交流的教學橋梁，一個良好交互式教學環(huán)境的構(gòu)建，能夠?qū)⒏玫貙W習氛圍為學生創(chuàng)設(shè)出來。

[1]賈竑. 計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語生態(tài)化教學模式之構(gòu)建研究[D].齊齊哈爾大學,2014.

[2]何明霞. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語自主學習監(jiān)控理論與實踐研究[D].上海外國語大學,2012.

[3]隋曉冰. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究[D].上海外國語大學,2013.

[4]王曉惠. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學英語筆譯過程教學模式應(yīng)用[J]. 北京第二外國語學院學報,2012,04:69-73+33.

馬婷，生于1988年7月，女，漢族，籍貫甘肅，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院公共教育學院英語教學部助教，學士。