淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略

鄧桂英

（南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)白水湖學(xué)校 江西南昌 330000）

淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略

鄧桂英

（南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)白水湖學(xué)校 江西南昌 330000）

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！笨梢姟白x”在語文教學(xué)中是何等重要。反觀我們的教學(xué)，部分老師對學(xué)生的“讀”未能重視，認(rèn)為是可有可無，或是有進(jìn)行指導(dǎo)，但訓(xùn)練未到位就匆匆過場，形式痕跡重，真正的效果欠缺。本文主要分析現(xiàn)行閱讀教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐提出解決的策略：有的放矢，自讀中感知；注重指導(dǎo)，精讀中領(lǐng)悟；披情入文，感悟后誦讀。

閱讀教學(xué) 朗讀 指導(dǎo) 新課標(biāo)

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！比~瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！笨梢姟白x”在語文教學(xué)中是何等重要。反觀我們的教學(xué)，部分老師對學(xué)生的“讀”未能重視，認(rèn)為是可有可無，或是有進(jìn)行指導(dǎo)，但訓(xùn)練未到位就匆匆過場，形式痕跡重，真正的效果欠缺。在小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，令教師不愿意讓學(xué)生讀書或者縱使讓學(xué)生讀效果也不佳的原因很多，但是歸根結(jié)底筆者認(rèn)為主要以下幾方面的問題。[1]

一、存在問題：

1.教師不愿給充分的時間讓學(xué)生讀書。

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。在部分教師眼中這樣既“省時”又“高效”。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。在這種認(rèn)為讀只是可有可無的東西觀念影響下，教學(xué)中學(xué)生讀書的效果當(dāng)然無法彰顯。

2.教師不重視朗讀技巧的指導(dǎo)。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。

3.學(xué)生的朗讀并非建立在對課文的感悟上。

人最基本的認(rèn)知規(guī)律是實踐——認(rèn)知——再實踐，學(xué)生讀書也應(yīng)該遵從這一規(guī)律，從誦讀——感悟——誦讀這樣一個過程?！拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴，學(xué)生的朗讀效果難以精彩。

二、對策

讀是閱讀教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，也是非常重要的訓(xùn)練形式。學(xué)生讀的能力和技巧，只有在讀的實踐中才能形成和提高。我們倡導(dǎo)以讀代講。

1.有的放矢，自讀中感知。

作為教者我們應(yīng)該熟悉教材內(nèi)容因材施“讀”，哪些內(nèi)容需要適當(dāng)點拔，哪些內(nèi)容只要學(xué)生自讀便能感悟，做到有的放矢。只要是學(xué)生能夠自讀自悟的內(nèi)容，我們就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

2.注重指導(dǎo)，精讀中領(lǐng)悟。

讀的方式、方法較多，但就我們小學(xué)語文教學(xué)來談主要有朗讀和默讀，現(xiàn)在筆者就朗讀來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

3.披情入文，感悟后誦讀。

在閱讀教學(xué)中，把讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《秋天的雨》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“秋雨后的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

葉圣陶先生把有感情的讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需要給學(xué)生足夠的時間，需要在讀的技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，需要讓學(xué)生對作品有了真切的感悟。只有這樣才能越讀越精彩。

［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。（2011年版）