吟誦在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中的應(yīng)用研究

李秀茹

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

吟誦在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中的應(yīng)用研究

李秀茹

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

在中國(guó)，吟誦是傳統(tǒng)詩(shī)詞文章的閱讀方法，它也是中華民族文化歷史的重要積淀，極其寶貴的民族文化遺產(chǎn)。據(jù)史料記載“魏晉以后，凡詩(shī)文皆可吟誦，凡文人皆會(huì)吟誦。”這也說(shuō)明了吟誦已經(jīng)融入到教育學(xué)習(xí)中，成為了一種綜合了文學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、音樂(lè)學(xué)的重要文化教育手段。本文就簡(jiǎn)要探討了吟誦在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中的具體應(yīng)用。

吟誦 小學(xué)低年級(jí) 音樂(lè)課 應(yīng)用

吟誦是一種口傳文化，它能夠基于漢詩(shī)文內(nèi)涵來(lái)表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，即以唱的形式來(lái)閱讀古典詩(shī)詞文，其音調(diào)與節(jié)奏也皆源于詩(shī)文誦讀格律。將吟誦引導(dǎo)融入小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中，能起到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的作用，同時(shí)也能豐富教學(xué)趣味性，優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

一、我國(guó)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂一直以來(lái)都沿用傳統(tǒng)教育模式，雖然教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但在對(duì)學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化理解方面卻并不到位，其中80%以上的內(nèi)容都會(huì)在學(xué)生長(zhǎng)大后被徹底遺忘，無(wú)法形成持久記憶。為此，應(yīng)該考慮將吟唱、吟誦這一形式加入到低年級(jí)小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中，利用音樂(lè)的方式來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，更好理解古詩(shī)詞中的內(nèi)容內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠從一開(kāi)始就接觸到詩(shī)詞的原貌與精髓。就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)課本中學(xué)生學(xué)唱的歌曲有50%以上都是外國(guó)兒童童謠，而屬于我國(guó)民族特色的音樂(lè)作品只有不到20%，中國(guó)小學(xué)的音樂(lè)課堂無(wú)法充分體現(xiàn)中國(guó)民族音樂(lè)特色，缺少中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)特點(diǎn)的音樂(lè)作品，這對(duì)民族文化傳承及愛(ài)國(guó)情懷培養(yǎng)也是極為不利的。所以在重視音樂(lè)教育、素質(zhì)教育與愛(ài)國(guó)教育的當(dāng)今環(huán)境下，應(yīng)該考慮將吟誦教學(xué)模式融入到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂當(dāng)中，為其設(shè)置階段性音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)及基本理念，讓學(xué)生充分理解音樂(lè)文化多樣性，并深層次學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，將吟誦作為一種可以把音樂(lè)與古詩(shī)詞二者完美融合的紐帶，促使學(xué)生對(duì)吟誦教學(xué)模式及中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞、音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣。

二、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中采用吟誦教學(xué)模式的基本原則

將吟誦模式融入到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，首先教師要懂得正確選擇和整理吟誦音樂(lè)素材，要貼近學(xué)生實(shí)際能力與現(xiàn)實(shí)需求，展現(xiàn)吟誦音樂(lè)特色。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于天生好動(dòng)愛(ài)玩，所以他們更喜歡帶有韻律節(jié)奏感、容易學(xué)習(xí)的作品。因此為低年級(jí)小學(xué)生選擇吟誦音樂(lè)素材應(yīng)該主要遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.要選擇近體詩(shī)

近體詩(shī)的格律相對(duì)非常規(guī)整，吟誦難度相對(duì)較低，所以在選擇教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)該首先考慮近體詩(shī)，它更為小學(xué)生所熟知，也更易于背誦。在此，可以幫助學(xué)生在理解詩(shī)詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)吟誦教學(xué)模式，這樣更有利于快速帶入感情，無(wú)形中提升學(xué)生對(duì)近體詩(shī)吟誦的興趣與情感體驗(yàn)質(zhì)量。

2.要迎合學(xué)生接受能力

吟誦雖然傳統(tǒng)魅力十足，但它與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展還是存在一定隔閡，教師在小學(xué)低年級(jí)課堂上傳承這種古老藝術(shù)，難免會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生難于理解其內(nèi)涵的現(xiàn)象，即與小學(xué)生的接受理解能力不匹配。在這種狀況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整吟誦內(nèi)容，要盡量放寬古詩(shī)詞吟誦的節(jié)奏節(jié)拍，鼓勵(lì)學(xué)生僅僅將其當(dāng)做是一種音樂(lè)形式而自由發(fā)揮，這樣完全可以將吟誦視為是一種新的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，讓那種古老歷史文化的隔閡不復(fù)存在。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)改編詩(shī)詞韻律、節(jié)奏，以更多音樂(lè)形式來(lái)表達(dá)古詩(shī)詞，在小學(xué)生理解能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)吟誦內(nèi)容及節(jié)奏，在保留吟誦本體韻味的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)新，使課堂更加生動(dòng)有趣有內(nèi)涵。

3.要倡導(dǎo)自由唱模式

由于古典吟誦所提倡的就是“無(wú)樂(lè)譜的自由唱”模式，因此應(yīng)該將這一優(yōu)秀傳統(tǒng)保留下來(lái)，傳承文化精髓，做到將自由吟唱模式引入小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生在有樂(lè)譜的條件下自由唱、自由吟誦，無(wú)拘無(wú)束發(fā)揮自我能力，這樣也更有助于學(xué)生古詩(shī)詞文章的學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)更好傳承吟誦文化[1]。

三、吟誦在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中的應(yīng)用實(shí)踐分析

吟誦融入小學(xué)音樂(lè)課堂，其本質(zhì)就在于寓教于樂(lè)，最大限度發(fā)揮兒童愛(ài)玩好動(dòng)天性，讓他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)、在玩耍中欣賞并陶冶興趣情操，形成一種以吟誦、音樂(lè)、古詩(shī)詞為主的欣賞性教學(xué)，提高教學(xué)品質(zhì)。

1.教學(xué)案例介紹

以小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)古詩(shī)詞教學(xué)《春曉》為例，首先《春曉》是一首極富情趣的五言詩(shī)，是小學(xué)中膾炙人口的名篇佳作。這首詩(shī)也曾經(jīng)被我國(guó)著名作曲家谷建芬改編成曲，賦予了其生動(dòng)的韻律。教師可以以它為例，讓學(xué)生首先聆聽(tīng)教師范讀和試唱，為學(xué)生再現(xiàn)古詩(shī)中生動(dòng)的場(chǎng)景，并通過(guò)音樂(lè)韻律來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟這首五言絕句中所蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，激發(fā)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)及古詩(shī)詞的熱愛(ài)情緒，并培養(yǎng)他們的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞審美能力。

3.教學(xué)過(guò)程

首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體教學(xué)方法展示《春曉》的視頻與彩圖，利用編賞析、邊范讀的情感教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ絹?lái)將學(xué)生帶入到古詩(shī)詞的意境氛圍當(dāng)中。然后提問(wèn)學(xué)生，例如讓學(xué)生解釋“夜來(lái)風(fēng)雨聲、花落知多少”表達(dá)了怎樣一種意境和感覺(jué)？詩(shī)詞中都有哪些花和哪些鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，開(kāi)拓他們的想象空間。

其次可以將谷建芬的《春曉》改編歌曲放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們對(duì)比《春曉》的吟誦模式，在音樂(lè)對(duì)比過(guò)程中感受不同節(jié)奏、不同情緒，并引導(dǎo)學(xué)生一起參與到教師所編排的舞蹈動(dòng)作中，一起跟著《春曉的》歌曲及吟誦模式一邊聽(tīng)一邊打節(jié)拍，利用音樂(lè)吟誦形式拉近詩(shī)詞與歌曲間距離。

最后通過(guò)對(duì)比，教師要與學(xué)生展開(kāi)討論，探討《春曉》的吟誦與歌曲模式都有什么特點(diǎn)。得出結(jié)論就是《春曉》的吟誦模式其旋律更加優(yōu)美悠長(zhǎng)，而歌曲版的《春曉》則輕松歡快，非常貼近學(xué)生情緒?？傮w來(lái)講，二者所表達(dá)的意境、思想都各不相同，動(dòng)靜相容，各有特色[2]。

結(jié)語(yǔ)

將吟誦納入到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)體系中，一方面是希望將這種傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式傳承并發(fā)揚(yáng)光大，一方面也是希望學(xué)生能盡早接觸這種生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，以更生動(dòng)有趣的形式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并形成永久記憶，徹底改善小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

[1]董青,張文亮.當(dāng)古詩(shī)詞走進(jìn)音樂(lè)課[J].北方音樂(lè),2015(16):118-118.

[2]張婧.吟誦在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2014,25-28.