略談小學(xué)語文教學(xué)中影視資源的運(yùn)用

李 影

（吉林省長(zhǎng)春市二道區(qū)英俊學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130032）

略談小學(xué)語文教學(xué)中影視資源的運(yùn)用

李 影

（吉林省長(zhǎng)春市二道區(qū)英俊學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130032）

素質(zhì)教育的不斷深化，要求小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上不斷提高。然而實(shí)際開展語文教學(xué)活動(dòng)中，仍可發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，其很大程度上歸因于教學(xué)方式不合理。從許多教育研究理論中可發(fā)現(xiàn)，將影視資源應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將對(duì)影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行探析。

影視資源 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

引言

新課程改革環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于主體地位，且綜合素質(zhì)得到全面提高。但值得注意的是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中采用的教學(xué)方式仍較為滯后，制約教學(xué)水平的提高，更無從談及提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。而解決該問題的關(guān)鍵在于教學(xué)方式的創(chuàng)新，如影視資源的運(yùn)用。因此，本文對(duì)影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，具有十分重要的意義。

一、影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.小學(xué)語文教學(xué)影視資源應(yīng)用理論依據(jù)

影視資源應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，有相應(yīng)的理論依據(jù)。以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)為例，其中便對(duì)媒體對(duì)教育的影響進(jìn)行分析，其認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)為知識(shí)建構(gòu)過程，該過程中學(xué)生為主體，而為達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)目標(biāo)，影視資源的利用便是較好途徑，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)間目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再如杜威的研究理論中，提及智力與道德品質(zhì)的塑造關(guān)鍵在于教育，但塑造過程需充分借助社會(huì)環(huán)境教材。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，影視資源的適用有其理論依據(jù)，能夠用于小學(xué)語文教學(xué)中[1]。

2.影視資源應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

所謂影視資源，其可分為電視藝術(shù)、電影藝術(shù)，而應(yīng)用到教育領(lǐng)域中可被稱之為影視教育資源，指具有教育教學(xué)屬性的影視作品。從影視資源應(yīng)用優(yōu)勢(shì)看，首先表現(xiàn)為影視資源視覺形象性顯著，許多抽象的文字內(nèi)容都可被轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。以“海上日出”教學(xué)內(nèi)容為例，小學(xué)生在觀看包含朗誦的視頻后，其中震撼的畫面以及悅耳的聲音都可調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，加深記憶。另外，影視資源本身是聽覺、視覺的結(jié)合，除將語文文學(xué)知識(shí)囊括其中外，也可融入其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生可從中汲取更多學(xué)科內(nèi)容，對(duì)拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生文化素質(zhì)可發(fā)揮重要作用[2]。

二、影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，涵蓋極多文字性較強(qiáng)、內(nèi)涵深刻的篇章，學(xué)生學(xué)習(xí)中極易殘生枯燥、乏味之感，難以以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，更無從談及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種情況與當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中提出的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性等要求相背離。此時(shí)，將影視資源引入其中，其藝術(shù)性與感知力可彌補(bǔ)文字的抽象性，在圖文聲像表達(dá)后，可吸引學(xué)生注意力。需注意的是，語文教學(xué)活動(dòng)中，所選影視資源需有針對(duì)性、代表性，避免脫離教學(xué)內(nèi)容，幫助活躍學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到影視資源運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

2.對(duì)學(xué)生理解水平的提高

小學(xué)生本身處于初級(jí)認(rèn)知階段，獲取信息過程中多來自直接感受，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容較為深刻且覆蓋較多社會(huì)內(nèi)容的知識(shí)，學(xué)生很難理解。尤其在閱讀教學(xué)方面表現(xiàn)更為明顯，這樣在教學(xué)中便需考慮如何引導(dǎo)學(xué)生突破文字表面，使學(xué)生身臨其境，這樣才能獲取感性認(rèn)知。以“火燒圓明園”教學(xué)內(nèi)容為例，若教學(xué)過程中完全以照本宣科方式為主，即使教師講解的多么生動(dòng)，學(xué)生也無法對(duì)侵略者的仇恨體悟出來，更無從談及珍惜祖國(guó)燦爛文化，該教學(xué)難點(diǎn)便成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。此時(shí)，便可借助影視資源，如播放關(guān)于“火燒圓明園”的視頻片段，并展示圓明園被毀前后景象，學(xué)生在觀察視頻后，將會(huì)產(chǎn)生惋惜之感，愛國(guó)情懷因此得以激發(fā)，達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程改革環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重要目標(biāo)之一。一般語文教學(xué)活動(dòng)的開展，很可能存在學(xué)生個(gè)性被壓制、學(xué)生思維被束縛等問題，這樣學(xué)生在各方面能力上都可能受到限制。該情況下，教師便可采用比較分析文字作品、影視劇方式，使學(xué)生采用多元化思考方式，挖掘問題并發(fā)表感受，能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。以小學(xué)語文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)為例，學(xué)生自主分析古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容后，教師可利用多媒體展示古詩(shī)詞中描繪的相關(guān)情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將自己的分析與畫面情景對(duì)比，提出自身的感受，創(chuàng)造性思維將因此得到培養(yǎng)。

4.學(xué)生審美能力的提高

現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)之一便為美育。區(qū)別于大多學(xué)科，語文學(xué)科在強(qiáng)化學(xué)生審美教育方面優(yōu)勢(shì)更加明顯，學(xué)生審美意識(shí)、審美能力都會(huì)在學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化。特別在語文教學(xué)中引入影視資源，通過欣賞影視作品感受美、傳達(dá)美，避免因文字過于枯燥而影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，影視資源運(yùn)用中，可通過美麗的風(fēng)景、優(yōu)美的意境與真摯的情感等，使學(xué)生得到信令上的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生審美能力[3]。

結(jié)語

影視資源的運(yùn)用是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。實(shí)際開展語文教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)影視資源應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，利用其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生審美能力，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

[1]屈小萍. 小學(xué)語文教學(xué)引入影視資源的實(shí)踐與探究[J]. 學(xué)周刊,2016,(07):53.

[2]張敬雙. 淺析影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 亞太教育,2016,(02):196.

[3]袁姍姍,吳自生. 以影視資源為依托 談小學(xué)語文教學(xué)[J]. 華夏教師,2015,(07):44.