多元“對(duì)話”，成就精彩課堂

江蘇無錫通德橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（214000） 錢云娟

多元“對(duì)話”，成就精彩課堂

江蘇無錫通德橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（214000） 錢云娟

多元“對(duì)話”，不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更是一種“撬開”練習(xí)課難上這一堅(jiān)冰的“利器”。通過與教師、同伴對(duì)話，與內(nèi)容、策略對(duì)話，與自己對(duì)話，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)與理解引向深入。

對(duì)話教師內(nèi)容策略

眾所周知，練習(xí)課不容易上，想上好則更難。一般的練習(xí)課，學(xué)生常常會(huì)覺得枯燥乏味，甚至因熟而生厭。如何破解這一棘手的“難題”，讓練習(xí)課像新授課一樣令學(xué)生向往和期待？我想，唯一的路徑便是尊重學(xué)生實(shí)際，用設(shè)計(jì)改變“窘?jīng)r”。教師要讓練習(xí)課承載更多的挑戰(zhàn)，要放手讓學(xué)生在充分的對(duì)話中不斷探索與發(fā)現(xiàn)。通過施樂旺老師執(zhí)教的“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)與面積的練習(xí)”，我學(xué)習(xí)與感悟了施老師的教學(xué)理念，強(qiáng)烈感受到學(xué)生始終敞開心靈，作為課堂對(duì)話的一方而存在。

一、與教師、同伴“對(duì)話”

也許，對(duì)教師而言，成功對(duì)話的首要條件是傾聽學(xué)生。施老師沒有固守教材、自說自話地讓學(xué)生背誦長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)與面積的計(jì)算公式，而是給學(xué)生充分暴露和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：“在A4紙上折出一個(gè)最大的正方形，有什么方法？”學(xué)生表示都會(huì)了，就先讓學(xué)生操作；“在A4紙上的右上角剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為10厘米的正方形，求圖形的周長(zhǎng)?！庇袑W(xué)生迫不及待地想表達(dá)，就讓學(xué)生說。施老師多次走下講臺(tái)，避免了獨(dú)白式的演講，使師生對(duì)話成為可能。如果傾聽之后只有附和與贊賞，那么這樣的對(duì)話便失去了教育最初的意義。在施老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生之間有爭(zhēng)論，有堅(jiān)持，課堂也隨之精彩起來。

二、與內(nèi)容、策略“對(duì)話”

在教師精心設(shè)計(jì)的與長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)與面積的數(shù)次對(duì)話中，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)與面積的計(jì)算方法，知道了對(duì)折后的兩個(gè)長(zhǎng)方形面積相等，周長(zhǎng)不一定相等，確認(rèn)了周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等。隨著探究?jī)?nèi)容的層層深入，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力也不斷走向深處。

【對(duì)話1】在學(xué)生熟練掌握正方形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積公式后，施老師讓學(xué)生獨(dú)立想象“一張A4紙還可以折出什么圖形？”學(xué)生思考、操作，交流“對(duì)折后（左右方向?qū)φ?、上下方向?qū)φ郏┑膬蓚€(gè)長(zhǎng)方形面積是否相等”，并得出結(jié)論：對(duì)折后的兩個(gè)長(zhǎng)方形面積相等。緊接著施老師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“對(duì)折后的這兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)也相等嗎？”教室里馬上熱鬧起來，贊同聲和反對(duì)聲交織在一起，施老師借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過討論來驗(yàn)證，得出結(jié)論：兩個(gè)長(zhǎng)方形面積相等，周長(zhǎng)不一定相等。此時(shí)施老師沒有停止探究的腳步，立刻反問：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積一定相等嗎？學(xué)生馬上借助剛才的解題策略，通過數(shù)形結(jié)合，完成記錄單（規(guī)定周長(zhǎng)為100厘米，求不同長(zhǎng)方形的面積），學(xué)習(xí)熱情高漲。

【對(duì)話2】施老師組織活動(dòng)“先把A4紙左右方向?qū)φ郏又舷聦?duì)折，然后把對(duì)折的A4紙展開，撕去右上角四分之一的小長(zhǎng)方形，讓學(xué)生算出新的圖形的周長(zhǎng)和面積。”并開展“解題策略大比拼”比賽，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。接著運(yùn)用課件的演示，把圖形的缺口往中間推，成了“凹”字，讓學(xué)生求這個(gè)凹字形圖形的周長(zhǎng)和面積。顯然，和原圖比較，面積不變，周長(zhǎng)變長(zhǎng)了。更有趣的是，施老師再次利用課件演示把圖形的缺口往上推，成了“凸”字，凸字形圖形讓學(xué)生求這個(gè)凸字形圖形的周長(zhǎng)和面積。很快，學(xué)生就得出，凸字形圖形和凹字形圖形相比，周長(zhǎng)相等，面積變大了。

兩次對(duì)話中，一張A4紙貫穿始終。學(xué)生從長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)與面積的單純計(jì)算，到認(rèn)識(shí)解決長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)與面積計(jì)算所需要的解題策略，學(xué)會(huì)了靈活地選擇算法。這是教學(xué)內(nèi)容、解題策略為我所用，而不是人為題目所累，既發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

三、與自己“對(duì)話”

所謂與自己對(duì)話，即讓自己脫身出來，以一個(gè)旁觀者的身份來看待自己的所作所思，將自己的思考過程置于被思考的對(duì)象這一地位。一般來說，學(xué)生是不善于或不樂意和自我對(duì)話的，或者說他們的反思常常是一次性的、蜻蜓點(diǎn)水似的，處于“潛意識(shí)”狀態(tài)。但是，在施老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一遍又一遍地問自己：“是這樣嗎？”從一開始草率自大的“是這樣”到最后謹(jǐn)慎自信的“是這樣”。學(xué)生體會(huì)到的不僅有征服困難的成就感和自我成長(zhǎng)的欣喜，還有學(xué)海無涯、學(xué)無止境的深刻體驗(yàn)。

正是在這種平等、開放的對(duì)話的指引下，在施老師的課堂上，看到的不是“學(xué)識(shí)淵博的老師與知識(shí)匱乏的學(xué)生”，而是有著學(xué)習(xí)天性，擁有原始稚嫩的語言與獨(dú)特且寬廣敏捷的思維，敢想、敢說的活潑真實(shí)的孩子。

（責(zé)編金鈴）

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1007-9068（2016）26-009