三滲透，整合非連續(xù)性文本教學資源

江蘇揚州市江都區(qū)真武中心小學（225000） 徐　靜

三滲透，整合非連續(xù)性文本教學資源

江蘇揚州市江都區(qū)真武中心小學（225000） 徐靜

當前，非連續(xù)性文本在生活中運用非常廣泛。學會從非連續(xù)性文本中搜集、整理、提取信息，已經成為學生語文綜合素養(yǎng)的一個重要方面。但是，對教材內容來說，非連續(xù)性文本資源所占比例很小。這需要教師在教學中善于挖掘教材資源、活用身邊資源、整合學科資源，從而有效提高學生的綜合素養(yǎng)。

非連續(xù)性文本教材學科

隨著時代的發(fā)展，人們所接觸到的信息已不是純粹的文字，而是包含圖畫、表格等綜合組成的信息資源。從繁雜的信息中搜集有用的信息，已成為學生語文綜合能力的一種體現。在教學中，教師應聯系生活，指導學生挖掘非連續(xù)性文本資源，這已成為迫在眉睫的任務。

一、在文本中滲透，挖掘教材資源

從小學教材內容來看，非連續(xù)性文本資源所占比例很小，但是信息容量卻很大。比如，目錄、綜合練習、插圖等。教師在教學中要綜合運用，并指導學生從中搜集信息。同時，教師還要深度挖掘教材文本資源，有機滲非連續(xù)性文本資源。比如，課堂板書就是非連續(xù)性文本中的一種。通過板書這種非連續(xù)性文本，不僅有助于學生搜集有用信息，準確掌握文本主題，把握文本內涵；而且還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

比如，教學《黃山奇松》一課，教師可以先引導學生用表格的形式整理文本中具體描寫黃山奇松的比喻句；接著，讓學生進行閱讀比較，提取信息，感知比喻句之間的異同；最后，引導學生擴展，用不同的比喻形式進行造句。這樣，不僅可以讓學生理解比喻的不同類型以及不同的表達形式，而且還能提高學生的表達能力。

相對純文本而言，教師要對教學資源進行整合，梳理成非連續(xù)性文本形式，這樣更有利于學生提取信息，便于他們迅速切入教學重點，提高教學效率。

二、在生活中滲透，活用身邊資源

在生活中，學生接觸非連續(xù)性文本遠遠要比純文本要多，但他們不會從中提取有用的信息。這不利于學生的成長，更不利于他們語文綜合素養(yǎng)的提升。教學中，教師要主動溝通文本與生活之間的橋梁，通過非連續(xù)性文本幫助學生解決生活中的實際問題。

筆者就曾給學生開設過非連續(xù)性文本閱讀課，解讀藥品說明書，目的是讓學生能夠初步學會閱讀說明書。在教學過程中，筆者先讓學生通過百度搜索，明白處方藥與非處方藥之間的區(qū)別；接著，讓學生閱讀說明書，了解具體功能以及不良反應；然后，讓學生查找注意事項，如服用說明、生產日期與保質期等；最后讓學生查找怎樣服用等。這樣，學生基本上能夠看懂說明書，也能通過閱讀查找自己所關心的信息。

由于非連續(xù)性文本閱讀以搜集信息為主，因此教學時可以通過一連串的問題把握學生的思考方向，引導學生學會閱讀，繼而養(yǎng)成習慣。當然，前提是教師有要生活意識，能夠從生活中挖掘有用資源，并進行整合；再引導學生閱讀，解決生活中的問題。

三、在拓展中滲透，整合學科資源

現在倡導大語文教育理念，這對于教師來說，需要有跨學科意識，只要能夠為教學提供服務的，都能實行“拿來主義”。對非連續(xù)性文本資源來說，也是如此。教師根據課堂實際，有選擇地整合其他學科資源，比如品德與社會等學科，目的是幫助學生提取有價值的信息，促進他們準確理解文本主題。

比如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這一課對司馬遷發(fā)憤的原因，教材只是簡單敘述一下。很多學生對此理解不透。為此，筆者借助《品德與社會》學科中《司馬遷與〈史記〉》這一部分內容，結合插圖介紹《史記》誕生背景，同時通過多媒體補充專家學者的評價，比如魯迅就曾說過：“史家之絕唱，無韻之離騷?！边@樣通過跨學科進行教學資源整合，不僅讓學生對非連續(xù)性文本有了深刻的認識，同時也對純文本主題有了更深層次的感悟，一舉兩得。

整合學科資源，需要教師對同學段的其他學科都有所了解，并且能夠結合文本內容以及學生實際，恰當進行剪裁。這里教師需要明白，其他學科中的非連續(xù)性文本僅僅是一種輔助，或者說是為純文本服務的。教師在教學中要分清主次，恰當進行開發(fā)利用，讓學生深入解讀文本內容。

總而言之，對非連續(xù)性文本的教學，教師需要通過開發(fā)教學資源，教給學生具體的閱讀策略，幫助學生提高搜集、整理信息的能力，這是提升學生語文綜合素養(yǎng)的主要路徑。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）34-024