小組合作學(xué)習(xí)的收獲
——生本教育學(xué)習(xí)考察報告

張淑莉

（大慶市大同區(qū)林源鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江大慶 163813）

小組合作學(xué)習(xí)的收獲
——生本教育學(xué)習(xí)考察報告

張淑莉

（大慶市大同區(qū)林源鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江大慶 163813）

生本教育在合作學(xué)習(xí)活動中建立了大討論的平臺；駕馭前置作業(yè)革新了大預(yù)習(xí)的內(nèi)涵；“以文引文、以讀引讀、以讀引說”徹底顛覆了傳統(tǒng)語文教學(xué)字詞句篇語修邏文的枯燥修行。尤其是小組合作學(xué)習(xí)，在生本課堂教學(xué)中不僅得以廣泛的應(yīng)用，而且不斷注入新的活力，師生在活動中，真正實現(xiàn)了共同發(fā)展，教學(xué)相長，極大地提高了課堂效率，是生本教育一個極具展示性的平臺。專家指出“生本即是生命的本能”。只要遵循這一點，符合孩童的認知規(guī)律，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計，“一切為了學(xué)生、尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”，就能生發(fā)出好學(xué)的課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的有魅力的學(xué)習(xí)實踐活動

我們在生本課堂上體會到，班級有小組學(xué)習(xí)獎懲制度，有物質(zhì)獎勵，有加分和口頭、掌聲等精神獎勵，更重要的是發(fā)揮“興趣”這一具有“生本”特色的感召力，為小組學(xué)習(xí)的成功奠基。各個小組分工明確，基本上是四個人一組，小組又可以重組為中組、大組，組內(nèi)有組長兼任發(fā)言主持人，組內(nèi)其他成員有的擔(dān)任“小小板書家”，有的擔(dān)任脫口秀般的中心發(fā)言人，有的擔(dān)任即興配合肢體語言的“表演家”，總之，做到了生本教育的“人人有點；點點有思；思中有文；思思入理”。生本教育要求教師要成為學(xué)生的服務(wù)者和仆人，要把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生。學(xué)生是主體，他們是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主宰者，讓學(xué)生臺上臺下的展示代替教者口若懸河的說教和表演，是生本的內(nèi)涵之一。

最體現(xiàn)生本小組合作學(xué)習(xí)價值的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生在“生生互動”中，消滅那些“被遺忘的角落”，拯救那些思維被鎖定被禁錮的“學(xué)困生”，把掉隊的成員扶持起來，在思維上重新組隊，小組成員能做到這一點的，即是“小超人”，帶動“弱者”，積極探索，踴躍發(fā)言，共同進步，“一花獨秀”的局面才能被打破，百花齊放才是春。在發(fā)言的過程中，學(xué)生談到“我剛才受到---同學(xué)答辯中在---方面的啟發(fā)，我認為---”，這堂課就成功了一半。

二、生本教育告訴我們要解決課堂“空”的運用，獨思獨學(xué)與群思群學(xué)要相得益彰

教學(xué)中，要杜絕注重展示性，忽視展示之前的準(zhǔn)備工作，忽視小組成員獨立思考能力的培養(yǎng)和錘煉。小組成員之間缺少獨立學(xué)習(xí)和思考的空間和前提，或者不足以確保小組學(xué)習(xí)必要的時限，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，走套路。這個獨學(xué)獨思的過程必不可少，課前獨學(xué)獨思是很好地完成前置作業(yè)的途徑；課上獨學(xué)獨思是對課前獨學(xué)獨思的進一步整理和發(fā)現(xiàn)，為課堂討論群學(xué)群思蓄勢，兩種獨學(xué)可以根據(jù)學(xué)情綜合運用。例如我們考察時聽《秦兵馬俑》和《楊修之死》兩課，就是教師精心安排了前置作業(yè)，學(xué)生課前大量閱讀關(guān)于古今中外古跡建筑以及關(guān)于曹操的歷史著作，使得前者被拓展成了建筑的博覽會；后者拓展成了歷史人物的故事會，從而觸類旁通，使學(xué)生對說明文和小說這些文體有了更加深刻形象的認知，豐富了學(xué)習(xí)生活，學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，教師適時點撥。一個教者，精心的設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，布局課堂，將獨思獨學(xué)與精彩的展示有機地結(jié)合起來，互為依托，互相補充，在獨學(xué)獨思中提煉合作者個人的見地，在展示平臺中捕獲新知、靈感和異己之見，博采眾長，這是一個隱性的學(xué)習(xí)過程，值得研究的課堂細節(jié)。這個過程和細節(jié)尤為重要，它是合作學(xué)習(xí)的精髓，當(dāng)獨學(xué)獨思的成果，也就是針對論題產(chǎn)生的不同想法遭遇時，合作的群學(xué)群思的平臺在平靜中蘊含著思想的斗爭，碰撞出智慧的火花；在熱鬧中潛藏著思維的調(diào)整，價值的取向，言語的整理，一個小組就是一個文化沙龍。獨學(xué)獨思鋪墊了精彩的展示；精彩的展示升華了獨學(xué)獨思，相輔相成，缺一不可，教師要深知其中的奧秘，將平凡的教學(xué)活動深化成科研探究，教師要敢于在課堂上給探究者提供自學(xué)的時空，掌控好時機，將獨思獨學(xué)-組內(nèi)討論-組與組爭鳴-靈感突現(xiàn)-回歸獨思與組內(nèi)討論-成果展示有機地結(jié)合起來，一個思維的跳躍，便胸中有丘壑，課堂才會有波瀾。

三、決定小組合作學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素還在于教者是否建立了一個有個性教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)體驗的課堂管理氛圍

教師要有意識的塑造自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)范，吸引和感召學(xué)生，在學(xué)生的精神世界里，教師要成為領(lǐng)袖，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性特點、心理特點，把教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)統(tǒng)一起來，為課堂上小組合作學(xué)習(xí)提供優(yōu)越的大環(huán)境，以教師的人格魅力和積極向上的人生觀影響感召學(xué)生，使之健全人格，形成良好的心態(tài)和道德品質(zhì)，生本課堂主張學(xué)科教學(xué)滲透德育，才是真正的生本教育。

四、教師精心地備課，尋覓學(xué)科和課程的“根”，尋根建根掘根是師生共同的任務(wù)和合作學(xué)習(xí)的助力

把“根”建立在哪里才能為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計，要研究學(xué)情，研究每一個論題如何提出，由誰提出，什么時候由教師設(shè)疑，什么時候由學(xué)生自主開發(fā)論題；預(yù)設(shè)每一個論題可能出現(xiàn)的效應(yīng)，甚至要具備課堂上及時利用好師生即興發(fā)揮而產(chǎn)生的相關(guān)的論題的心理準(zhǔn)備和應(yīng)變能力；研究如何使論題更具有魅力，促使小組學(xué)習(xí)活動中，組長在帶隊生成論點論據(jù)后，積極迎戰(zhàn)論敵。研究小組敗下陣來后，如何鼓勵和引導(dǎo)小組進一步合作，探索答案。教師能否引發(fā)學(xué)習(xí)者研究的欲望、獵奇心理和探究動力，是否足以推動小組成員積極的求索意識，這些都是課上小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

五、根據(jù)心理學(xué)氣質(zhì)與性格的關(guān)系，小組學(xué)習(xí)要匹配不同性格特點的成員

人的氣質(zhì)類型分為四類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同的氣質(zhì)類型呈現(xiàn)不同的性格特色。在小組合作學(xué)習(xí)中不能忽略的一個細節(jié)是，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些有潛質(zhì)，想表現(xiàn)，但卻抓不住時機，羞怯，顧慮重重的一類性格的學(xué)生，施以鼓勵，挖掘其思想底蘊，一旦這類學(xué)生成功的捕獲一次表現(xiàn)機會，參與討論，展示內(nèi)心想法，他們就會從此走上自主、協(xié)作、探究的道路，自我開發(fā)，思維能力和語言能力不斷增長。教師要根據(jù)同學(xué)們平時的表現(xiàn)，研究每一名學(xué)生性格，發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的不同作用。

總之，“兒童是大自然最美好的杰作”，是最生動的教育教學(xué)資源，教師一定要尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，激揚生命，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，以課堂為切入點，以小組合作學(xué)習(xí)為突破口，鉆研制約小組學(xué)習(xí)顯性和隱性的因素，無論課堂教學(xué)模式和教材內(nèi)容如何改革和編排，小組合作學(xué)習(xí)始終有著它不可磨滅的光環(huán)，都是生本教育的中集思廣益的天地和生命的搖籃。