論初中語文課堂教學(xué)中動與靜的融合

杜曉靜

（成都市新津縣泰華學(xué)校 四川成都 611430）

論初中語文課堂教學(xué)中動與靜的融合

杜曉靜

（成都市新津縣泰華學(xué)校 四川成都 611430）

在當(dāng)前我國初中語文教學(xué)實(shí)踐中，“動”和“靜”兩種教學(xué)模式都無法實(shí)現(xiàn)和諧的平衡。“動態(tài)”和“靜態(tài)”兩種教學(xué)模式的失衡是毫無疑問的。首先，本文對語文課堂“動”與“靜”教學(xué)的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并結(jié)合語文課堂“動與靜”的教學(xué)研究，本文提出了一些可行的建議，以幫助我國的教學(xué)研究工作，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

語文課堂 動靜結(jié)合 融合

一、動與靜教學(xué)模式的內(nèi)涵及二者關(guān)系

1.動與靜教學(xué)模式的內(nèi)涵

動態(tài)教學(xué)模式和靜態(tài)教學(xué)模式是語文課堂教學(xué)的兩種最基本的教學(xué)模式，也是最重要的兩種教學(xué)模式。靜態(tài)的教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)型的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的語文課堂教學(xué)內(nèi)容。在靜態(tài)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常以教師的思維為主要任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生在語文課堂中的靜態(tài)教學(xué)模式，相應(yīng)的語言知識來完成復(fù)習(xí)過程，反思相關(guān)知識點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)模式與動態(tài)教學(xué)模式相比，一般是教學(xué)過程，也可能是學(xué)生思考和反思的過程。動態(tài)教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)。所謂“動”，是指學(xué)生的思維和思維活動以客觀的方式，如群體的交流、辯論等。對于動態(tài)教學(xué)模式，教師在這種教學(xué)模式中起著作用。例如，教師在課堂的初始階段建立了一個語言任務(wù)，并提供了思維和思維的基本模式。然后學(xué)生使用小組討論，等等，依靠自己的思維和推理，老師布置了語言來回答問題。[1]

二、當(dāng)前我國語文課堂教學(xué)所存在的問題

1.傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式語文課堂嚴(yán)重影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量

對于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，最重要的問題之一是動態(tài)的教學(xué)模式和靜態(tài)的教學(xué)模式的比例。首先，絕大多數(shù)動態(tài)教學(xué)模式在課堂上都低于正常水平。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)模式一般都是由教師講解，學(xué)生聽后學(xué)習(xí)的。漢語課堂中的“沉默”甚至是衡量一個語文課堂的質(zhì)量的一個指標(biāo)。然而，隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，師生溝通與合作的缺失，學(xué)生體育鍛煉的教學(xué)模式無疑是時代的發(fā)展和進(jìn)步。但對于當(dāng)前的一些語文教師來說，它仍然沒有改變舊有的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)代教學(xué)方法如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方法已被廣泛應(yīng)用于語言課堂，但許多教師只把它作為一種教學(xué)輔助手段，實(shí)施了教學(xué)方法的突破。[2]

有些語文教師在整個教學(xué)過程中往往忽視動態(tài)教學(xué)模式的重要作用。例如，在初中文言文來解釋，有些教師習(xí)慣于以書面或多媒體課件直接把文言知識相關(guān)詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過一個簡單的解釋，要求學(xué)生艱難的記憶。最后對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生幾乎是難以“在課堂上”的“動”起來的。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會理解文言文中的詞語很迷惑，有些自制力差的學(xué)生甚至?xí)X、聊天。[3]

2.以動態(tài)教學(xué)模式為主的語文課堂存在盲目性與片面性

值得注意的是，一些語文教師已經(jīng)意識到語文課堂動態(tài)教學(xué)模式的重要性，但在動態(tài)教學(xué)模式的過程中進(jìn)入語文課堂，許多教師忽視了靜態(tài)和動態(tài)的教學(xué)比例。目前，普遍提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，一些語文教師在新的教育理念的指導(dǎo)下，積極嘗試動態(tài)的教學(xué)模式。

三、實(shí)現(xiàn)動靜教學(xué)模式與語文課堂融合發(fā)展的教學(xué)步驟

1.構(gòu)建以動態(tài)教學(xué)模式為主的語文課堂教學(xué)模式

語文的本質(zhì)，是讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)語言，文字，形成語言能力的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生參與活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，讓語文課堂開始的學(xué)生，這是一個豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，教師與學(xué)生或老師的對話，應(yīng)全面深化多元化，特別是在動態(tài)凸顯這一對話教學(xué)的人都有不同的性格，基于靜態(tài)教學(xué)模式的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已難以適應(yīng)語文教學(xué)的要求。在素質(zhì)教育的理念下，學(xué)生教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。正如語言教師教一種語言，它背后的目的是讓學(xué)生理解和理解同一類問題。語文教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，有必要構(gòu)建一個動態(tài)的教學(xué)模式，作為語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。通過動態(tài)教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生無疑不再有語言知識的準(zhǔn)備。動態(tài)教學(xué)模式中，學(xué)生往往需要經(jīng)過一系列的思考、觀察、討論等行為，才能獲得相關(guān)的語言知識。在獲取知識的過程中，學(xué)生可以逐步形成自我教師的學(xué)習(xí)能力，并對系統(tǒng)的能力進(jìn)行總結(jié)和反思，對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)和反思。當(dāng)一個語言素養(yǎng)是提高學(xué)生的掌握，這意味著學(xué)生有能力創(chuàng)新和競爭。

同時，值得教師的重視，動態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建作為語文課堂教學(xué)模式的主要教學(xué)模式，并不意味著在語文課堂教學(xué)中的消極靜態(tài)教學(xué)模式。以動態(tài)教學(xué)模式為語文課堂的主要教學(xué)模式，舊的教學(xué)模式需要靜態(tài)的教學(xué)模式。

2.構(gòu)建“動”與“靜”結(jié)合的語文課堂教學(xué)模式

在課堂上，瑯瑯的讀書聲是必須的，教育工作者要安排集體閱讀，個性化閱讀，課堂閱讀，但是也要留出思考的時間。例如，在上從百草園到三味書屋》這一課，可以在黑板上，板書一些關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，讓學(xué)生體會魯迅先生的溫馨回憶，思考的過程中去感悟僅是一位偉大的作家和戰(zhàn)士，也是一個有血有肉的人。

結(jié)語

動態(tài)教學(xué)模式與靜態(tài)教學(xué)模式對語文課堂教學(xué)任務(wù)的完成具有同等重要的意義。對語文課堂教學(xué)的任務(wù)，其核心任務(wù)是通過語文課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我糾錯能力，自我創(chuàng)新能力，并有助于建立學(xué)習(xí)語言能力和解決問題的方法的一個好方法。在動態(tài)模式下，學(xué)生的主動思維能力可以大大提高。但是，如果我們僅僅依靠動態(tài)的教學(xué)模式，毫無疑問，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量將大大降低。如果我們依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語文教學(xué)的教學(xué)將難以滿足素質(zhì)教育的要求。因此對于語文課堂教學(xué)來說，有必要實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)與靜態(tài)教學(xué)的整合。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)模型和靜態(tài)教學(xué)模式的融合，促進(jìn)相互幫助的兩種教學(xué)模式，共同發(fā)展，相互補(bǔ)充，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量，獲得和保障學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，對于中國的教師，需要重視語文教學(xué)模式的構(gòu)建動態(tài)教學(xué)模式，在動態(tài)和靜態(tài)教學(xué)的整合和發(fā)展，注意在靜態(tài)的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，并選擇不同的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，并最終導(dǎo)致動態(tài)教學(xué)模型和靜態(tài)教學(xué)模式核心的一體化發(fā)展。

[1]張營.淺談中學(xué)語文教學(xué)[J].才智;2010年03期

[2]張明.淺談對中學(xué)語文新課程綜合實(shí)踐活動策略的研究[J].新課程(中學(xué))，2010年11期

[3]蔣明祥.也談?wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].中國信息技術(shù)教育，2011年08期