提升小學語文課堂教學有效性的方法研究

葛芬芬

（江西湖口第一小學 江西湖口 332500）

提升小學語文課堂教學有效性的方法研究

葛芬芬

（江西湖口第一小學 江西湖口 332500）

在我國的基礎教育過程中，小學語文課程的設置極為重要，它對普及語文常識，提升學生的語言表達能力和理解溝通能力有著深遠的影響。就目前我國小學語文的教學來說，參差不齊，區(qū)域之間、校際之間在教學質量上呈現(xiàn)出一定的差距。新形勢下，小學語文教師必須結合學情、教情和教學內容，自覺的更新較為思維，創(chuàng)新教學策略，想方設法的提升小學語文教學的有效性。本文中，筆者結合自身一定的教學經驗，通過大量的資料整理和案例分析，探究了提升小學語文課堂教學有效性的方法，希望能促進小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展，進而促進小學生的全面發(fā)展。

提升 小學語文 教學質量 有效性 教學方法

引言

小學語文的教學質量關系到學生的全面發(fā)展，當前小學語文教學的有效性并不是教師在課堂上講授了多少知識，讓學生死記硬背住多少知識，而是在學生掌握住知識的同時，獲得了全方位的發(fā)展，提升了他們的綜合能力。要想提升小學語文課堂教學的有效性，必須優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學思維，革新教學模式，充分的尊重學生，整合教學內容，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性與積極性，促進教學質量的提升。[1]

一、打造寬松的語文課堂，強化課堂上的師生互動

要想實現(xiàn)有效的小學語文課堂教學，就必須搞清楚課堂教學有效性的依據，什么才是有效的課堂教學。教學是有“教”和“學”共同組成的，那么有效的課堂教學離不開教師的“教”，也離不開學生的“學”，其中學生的“學”起著關鍵性的直接作用。為此，有效的課堂教學應該首先激發(fā)學生的參與意識，提升他們的學習興趣。小學生課程的學習興趣受到師生關系的影響，受到課堂學習氛圍的影響，為此作為小學語文教師必須想方設法的拉近師生之間的距離，打造寬松的語文課堂，強化課堂上的師生互動，這是提升課堂教學有效性的基礎。新形勢下，小學語文教師應該提升自身的素養(yǎng)，擺正自己的位置，做到尊重學生，給予學生一定的課堂話語權，關注學生的學習情緒和學習興趣，給學生創(chuàng)造寬容和諧的課堂學習氛圍，在這樣的學習環(huán)境下，學生才會敞開心扉，才能激發(fā)學生學習的主動性與積極性，有助于提升課堂教學的質量。有效的課堂教學應該是采取學生喜聞樂見的方式，讓學生接受、吸收和運用所學知識，這樣才能實現(xiàn)既定的教學目標。在以往的課堂教學中，師生的地位很是尷尬，學生完全被壓制，在課堂上好像教師主宰一切，學生只能被動的服從，其實這樣會產生很多的負面情緒，學生的所想所感所知得不到有效的表達，讓學生學習的興趣得不到提升。新形勢下，有效的課堂教學應該激發(fā)學生的參與意識，讓渡學生一定的表達權力，形成有效的師生溝通渠道，教學相長才有助于提升教學質量。[2]

二、關注學生的知識接受能力，開展廣泛的體驗式授課

對于小學生來說，他們由于生活環(huán)境和遺傳因素的不同，導致他們的學習能力、理解能力和接受能力呈現(xiàn)出一定的差異性，同齡人在接受語文知識的時候卻截然不同，這樣的情況極為普遍，為此，小學語文教師要關注學生的差異和變化，對于不同層次的學生開展不同的教育，做到因材施教。新形勢下，小學生學習效果的好壞直接影響到語文教師的課堂教學質量，為此關注學生的知識接受能力，培養(yǎng)和提升他們的綜合能力極為重要。目前，很多的小學語文教師在授課的過程中采取的仍然是單一的講授模式，一定程度上導致學生的學習情緒低落，學習興趣淡薄，這也導致這些年小學語文的課堂教學沒有多大的企業(yè)。面對著素質教育和新課改的要求，小學語文教師要創(chuàng)新教學理念，革新教學思維，優(yōu)化教學設計，轉變教學模式，采取學生易于接受的教學策略。體驗式授課直接讓學生在體驗和實踐中習得知識，不但可以傳播知識，還能領略到知識的價值，實現(xiàn)知識的有效理解。那么體驗式授課過程中需要注意的就是要緊扣教材和教學內容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生參與其中。比如在《山中訪友》一課的學習中，主要的授課意圖就是讓學生在學習文章之后，有所感悟，對作者所訪之“友”的寓意，和作者情感的表達，引導學生熱愛生活、熱愛大自然。那么教師就可以讓學生閱讀之后，依據自身的理解分析“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”這句話表達的作者好心情？[3]

“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？讓學生感受到文章作者的愉快心情，然后讓學生講述自己訪友的事例，一起分享自己的生活，然學生敢于表達自己的情感，進一步實現(xiàn)素質教育。[4]

三、從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計

小學生，特別是低端的學生，他們基本上沒有什么生活觀察能力和理解分析能力，對于一些較為抽象或者充滿理論性的內容是很難理解的，學生不能理解知識還談什么教學質量，鑒于這樣問題的存在，語文教師必須高度重視在備課的同時，關注學情，在設計課件和開展課堂教學的過程中多考慮學生。如在學習課文《鯨》時，文章中講解的很詳細也很清楚，但是學生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學生通過對鯨的理解，激發(fā)學生敢于探索，熱愛科學的精神。鯨對于小學生來說常常聽說到，但其實并不了解，文章中很多的詞語或者關于鯨的描述都是非常抽象的，學生理解起來非常的困難。這個時候，語文教師就可以借助多媒體技術，精心篩選一段關于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機組成部分，這樣學生在導入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學內容，達到事半功倍的效果，可以有效的促進學生的學習。

[1]師立敏.提升小學語文課堂教學有效性的方法探索與研究[J].學周刊,2012（12）

[2]顏永平.提高小學語文教學效率的方法研究[J].新課程學習,2010（10）

[3]宋春艷.提高小學語文課堂教學效率的策略與方法的研究[J].都市家教,2016（01）

[4]趙秀.提升小學語文課堂教學效率的方法研究[J].教育界,2015（17）