小學英語教學中的創(chuàng)新應用
——巧用情境法

吳永梅

（江西省進賢縣民和六小 江西南昌 331700）

小學英語教學中的創(chuàng)新應用
——巧用情境法

吳永梅

（江西省進賢縣民和六小 江西南昌 331700）

情景教學法應用在小學英語教學中，能夠降低英語學習難度，將學生置于英語情景中，使其能夠體會到如何運用英語知識，促進學生全面發(fā)展。情景教學符合小學生的發(fā)育特點，能夠滿足學生的學習訴求，激發(fā)學生的學習興趣。對實現(xiàn)素質(zhì)教育，有著積極的作用，這需要教師能夠創(chuàng)建情景教學氛圍，組建情景教學活動，注重聯(lián)系生活實際，以確保課堂教學的高效性。

情景教學 小學教育 英語教學 創(chuàng)新應用

隨著教育改革發(fā)展，各學科教學工作者均在積極的探索素質(zhì)教學的有效途徑。情景教學法在教學活動中的應用較為廣泛，就實際教學效果來看，具有較強的應用價值。在小學英語教學過程中，運用情景教學法，需要教師設計教學情景，調(diào)動學生的參與積極性，基于學生的個體差異，開展英語教學活動。

一、小學英語教學概述

英語學習中語音學習是基礎內(nèi)容，語音作為傳達思想的重要工具，掌握語音語調(diào)技巧，有利于提高學生的英語發(fā)音的標準性。而且語音是語義的前提基礎，在教學的過程中做好語音訓練，有著必要性。總的來說英語教學要注重引導學生說英語，應用教學是當下時期英語教學的主要目標，教學工作者也在積極的采取各種教學方法，來扎實學生的英語基礎，提高學生的英語應用能力。

二、情景教學法創(chuàng)新應用的契合性

小學英語教學的主要對象是小學生，其認知特點主要表現(xiàn)為轉變階段，從籠統(tǒng)不清晰逐漸的感知事物，可以逐漸的發(fā)現(xiàn)事物特征，明晰事物之間的關系。但是小學生的注意力集中性不夠，注意力不持久，基于興趣愛好來參與教學活動。情景教學法是基于小學生的認知特點，構建趣味性與具象化的英語學習環(huán)境，在此環(huán)境下學生能夠感同身受的去學習英語知識，將英語知識運用和實際生活情景相互聯(lián)系，不僅可以收獲英語知識，還能夠獲得情感體驗。情景教學法能夠起到刺激學生的作用，激發(fā)學生的學習興趣，學生可以更好的融入到學習情景內(nèi)，主動參與英語交際活動。

三、情景教學法在小學英語教學中的應用策略

1.聯(lián)系生活實際

在運用情景教學法開展小學英語教學的過程中，教師需要充分的聯(lián)系生活實際，以實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學生的英語應用能力。基于生活經(jīng)驗，來創(chuàng)設英語學習情景，結合運用游戲教學法，來激發(fā)學生的參與積極性。譬如：在開展《Where is the···？》教學活動時，教師則可以合理的分配教學時間，完成基礎教學后，組織學生進行情景表演，調(diào)查學生普遍喜愛的動畫片，請同學模仿自己喜歡的動畫人物，運用所學習的英語對話知識，進行情景表演，以此來調(diào)動學生的積極性，此環(huán)節(jié)是基于學生生活實際的興趣愛好，將其作為情景教學法導入點，進而激發(fā)學生的參與積極性，使其能夠主動的參與到表演活動中來。在學生表演的過程中，教師可以鼓勵學生自主發(fā)揮，運用所學的知識，進行英語對話。完成表演后，教師要積極的鼓勵學生，使得學生能夠獲得信心，進而更加富有熱情的參與課堂活動中來。在素質(zhì)教育下，英語教學不僅是要向?qū)W生傳遞英語知識，最為主要是提高學生的英語應用能力，培養(yǎng)學生的英語思維以及英語運用意識，使其能夠?qū)⒂⒄Z知識運用到生活實際中，因此在教學的過程中，運用情景教學法，為學生創(chuàng)設英語情景，通過體驗教學使得學生能夠真實的感受英語知識運用環(huán)境[1]。

2.借助多媒體資源

小學英語教學中運用情景教學法，教師可以借助多媒體教學資源，為學生創(chuàng)設信息化教學情景。教師可以基于教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡教學資源，設計英語情景教學課件，使得學生能夠通過感官來感知教學活動內(nèi)容，進而激發(fā)學生的學習積極性。譬如：在進行語音教學的過程中，以朗讀詩歌的形式，比如：Little Tommy，little mouse，Lived in a lieele house，caught fi shse，In other men`s dishes，來開展情景教學，借助多媒體設備，利用動畫與聲音等，來豐富教學內(nèi)容，進行朗讀教學創(chuàng)新，通過微課視頻，學生能夠跟著動畫人物共同來朗讀，進而掌握正確的英語語音語調(diào)，來培養(yǎng)學生的語感，完成基本朗讀后，還可以組織學生進行角色扮演，使得學生能夠在語言運用的情境當中，體驗英語語言的運用情境。借助多媒體教學設備，能夠極大程度上激發(fā)學生的學習興趣，其前提是教師能夠制作生動的課件，因為現(xiàn)代化教學基本借助多媒體設備，學生對于多媒體設備已經(jīng)不在陌生，甚至會出現(xiàn)疲勞，這就需要教師能夠創(chuàng)新教學方法，轉變多媒體教學功能，豐富教學內(nèi)容，進而激發(fā)學生的學習積極性[2]。

3.創(chuàng)設思維訓練情境

以往的英語情景教學中，多注重激發(fā)學生的興趣激發(fā)與知識傳播，在創(chuàng)新教育下，則需要注重培養(yǎng)學生的英語思維能力，引導學生進行學習反思，培養(yǎng)學生提出問題的意識，教育是相通的，需要各科教師之間能夠做好相互配合工作，注重培養(yǎng)學生的問題反思意識。在進行情境創(chuàng)設的過程中，要注重豐富情境信息量，能夠使得學生可以從各角度進行英語學習，同時還需要為學生留有思考空間，使其能夠做好問題思考，對其學習的內(nèi)容進行消化與應用，通過觀察與思考等方式，進而鞏固所學的知識，進而激發(fā)學生學好英語的興趣?？梢赃m當?shù)睦脤W生的好強心理，組織學生進行英語比賽，為學生樹立學習榜樣，激發(fā)學生羨慕的心理，同時加以有效的引導，幫助學生將這股好強的心理，轉化為正能量，運用到英語學習中，并且可以設置英語文化研究小組，引導學生自主研究與學習，激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉學生的英語思維，進而提升其英語思維意識[3]。

結語

在小學英語教學中運用情景教學法，主要是基于小學生的認知水平，考慮英語教學實際，選擇的有效的教學手段，若教師能夠充分運用情景教學法，注重聯(lián)系生活實際，結合運用游戲教學法與多媒體教學法等，極大程度上能夠提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇,2014（34）:84-85.

[2]隋靜文.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].科技創(chuàng)新導報,2015（03）:144-145.

[3]李超民,譚媚.近二十年來我國情境教學法研究述評[J].當代職業(yè)教育,2016（01）:14-19.

吳永梅，（1975-），女，小學高級教師，本科，學士，研究方向：小學英語教育。