提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的思考

何曉麗

（大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中心學(xué)校明德小學(xué) 黑龍江大慶 163521）

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的思考

何曉麗

（大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中心學(xué)校明德小學(xué) 黑龍江大慶 163521）

語文閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有目的、有步驟的閱讀文本的實踐活動，是提高學(xué)生閱讀能力，口語表達能力和寫作能力的重要手段。義務(wù)教育小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基石，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)又是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，肩負著培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，初步認知系統(tǒng)知識的重任，試想孩子讀不懂試題要求，聽不懂家長、老師的語言意思是多么可怕。小學(xué)語文閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)三個階段，但是每個階段的要求有較大區(qū)別，面對孩子們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的種種問題，教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，因勢利導(dǎo)，加強區(qū)分，充分實踐素質(zhì)教育教學(xué)要求。[1]

一、閱讀教學(xué)遇到的困境及分析

1.教師教學(xué)目標(biāo)未達到

主要指學(xué)生沒有達到教師期望的教學(xué)效果。從我們小學(xué)的時候就經(jīng)常聽到教師批評說：“這些內(nèi)容我在上課的時候都講過了，你們怎么還錯？”是我們沒有認真聽課嗎？我想小學(xué)生還沒有主觀意識去排斥課堂。著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰在他的認知發(fā)展理論中講到，小學(xué)階段的孩子們整體處于形象思維或具體運算階段，到了小學(xué)高年級，我們稱之為小學(xué)教學(xué)的第三個階段的時候，孩子才能逐步由具體的形象思維向抽象思維過度，但是缺乏反思和類比推理能力。這個階段的孩子開始有自己的想法了，但是特別需要教師的引導(dǎo)和糾錯。這就可以理解教師煞費苦心的按照教案無一遺漏的將知識內(nèi)容灌輸給孩子，而效果卻不盡如人意，是因為孩子們的注意力集中程度、認知水平、思維意識層次還不能完全跟上教師思維導(dǎo)圖的行進步伐。[2]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性下降

主要指學(xué)生在課堂面對教師互動的響應(yīng)不積極和學(xué)生課后閱讀興趣比較消極。小學(xué)語文課堂經(jīng)常能感受到一年級的孩子在課堂上很有活力，愿意主動回應(yīng)教師的引導(dǎo)，課后能按照老師的要求，在家長的配合下積極閱讀預(yù)留的閱讀作業(yè)，然后在微信群中向老師認真朗讀相關(guān)內(nèi)容，而隨著孩子年齡的增加，這樣的積極性逐漸減弱。細心思考，我們不難發(fā)現(xiàn)問題出在2方面，伴隨學(xué)生年級的升高后學(xué)習(xí)障礙逐漸增加和學(xué)習(xí)動機沒有得到合理規(guī)范。我們來梳理一下新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，1-2年級要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，是以童話故事、寓言為讀本，結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思；3-4年級要求學(xué)生初步學(xué)會默讀并學(xué)習(xí)略讀，是以敘事性事件為讀本，聯(lián)系上下文能理解關(guān)鍵詞句的表達情態(tài)和思想感情；從5年級開始，要求學(xué)生默讀有一定速度并學(xué)習(xí)瀏覽，以不同文體包括不連續(xù)文本作為讀本，體會作者的表達情感，詞句的表達方式。不難看出，新課標(biāo)對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的要求是比較高的，并且具有一定的跨越性，致使小寫生在閱讀時會不斷遇到新障礙，如果不能得到教師或家長的及時響應(yīng)，很容易在課堂中無法與教師互動。接下來，我們思考小學(xué)生們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)動機出現(xiàn)問題。美國著名心理學(xué)家、學(xué)者奧蘇泊爾在發(fā)展心理學(xué)方面的貢獻告訴我們：兒童早期對長者和周邊同伴的評價非常敏感，也是這個階段兒童內(nèi)心的主要驅(qū)動力，稱為附屬內(nèi)驅(qū)力，而伴隨著年齡的增加，到青少年階段，認知內(nèi)驅(qū)力和自我內(nèi)驅(qū)力才逐漸占據(jù)主導(dǎo)。由于小學(xué)階段的孩子還是附屬內(nèi)驅(qū)力占據(jù)主導(dǎo)，這時面對周邊事物的變化，特別是網(wǎng)絡(luò)空間的沖擊，孩子們的學(xué)習(xí)動機很容易出現(xiàn)偏頗。[3]

面對上文提到的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最明顯的兩類困境，每個地區(qū)、每所學(xué)校都在從教師教育理念、教師教學(xué)方法、學(xué)校軟硬件設(shè)施配備等多個方面來試圖化解和應(yīng)對。無論哪所學(xué)校在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何改革，但是都應(yīng)遵循以下基本原則。

二、提升閱讀教學(xué)效果的基本原則

1.設(shè)置課程目標(biāo)要具體、適度

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要明確具體，減少描述性的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程內(nèi)容，并將課程的落腳點設(shè)定為小學(xué)生能掌握什么技能和知識點，并以可以看見的方式讓學(xué)生表現(xiàn)出來，使教師和家長能比較直接的感知到閱讀教學(xué)效果。根據(jù)絕大部分學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認知水平、感受能力無縫接合，對個別思維能力較弱的學(xué)生更要有針對性的選擇，利用下午自習(xí)時間，將這些孩子單獨分組，進行單獨輔導(dǎo)?；A(chǔ)教育小學(xué)階段是最能反應(yīng)素質(zhì)教育普及性的階段，不能讓任何一個孩子掉隊，而階段性的調(diào)整具體課程目標(biāo)是首選方法。

2.要有針對性的評價

評價要有針對性在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都占有舉足輕重的地位，這里的評價不但指一般意義上的教師對學(xué)生閱讀效果的評價，也包含學(xué)生之間互評等多種方式，注意這里的評價不能是“回答的不錯”、“這個觀點很有想象力”等寬泛性的評價此語。在小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力占據(jù)主導(dǎo)的現(xiàn)實條件下，教師和同學(xué)的評價越有針對性或越具體，對提高學(xué)生的閱讀興趣越有幫助，會讓學(xué)生感受到更多樂趣和挑戰(zhàn)。[4]

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要知識模塊，也是難點，對學(xué)生提出了比較高的思維要求，同時也存在諸多問題需要我們來面對。許多教育工作者和高校學(xué)者都逐步認識到素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的重要性，也作了大量工作，只要大家心中將學(xué)生的主體地位不斷強化，方法一定會比問題多。

[1]章珊珊. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西：江西師范大學(xué)，2015.

[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社：2004.

[3]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊，2011（8）.

[4]楊世洪.小學(xué)閱讀教學(xué)評價之我見[J].東方企業(yè)文化，2011（3）.