小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的探究能力

肖 冰

（薩東第五小學(xué) 黑龍江大慶 163711）

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的探究能力

肖 冰

（薩東第五小學(xué) 黑龍江大慶 163711）

隨著教育新課程理念改革不斷發(fā)展和推進，提升教學(xué)質(zhì)量成為所有課堂教學(xué)活動目標(biāo)中的重中之重。語文是一門學(xué)習(xí)文字和語言的學(xué)科，也是其他學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是生活中日常交際活動開展的基礎(chǔ)，這些方面很大程度地說明了學(xué)好語文的重要性。新課改剔除了原有教學(xué)模式中"以教師為主體"的教學(xué)方法，積極地向推進"以學(xué)生為主體"的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提升學(xué)生的探究能力也是一件值得關(guān)注的事情，對于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及小學(xué)語文課堂效率至關(guān)重要。本文主要分析并探討提升小學(xué)生的探究能力的有效策略，希望能提升小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué) 探究能力 有效策略

隨著我國關(guān)于提升探究能力的研究越來越深入，并且發(fā)展不斷完善，很多新型教學(xué)方法已經(jīng)被國內(nèi)很多教師熟悉并且很好地運用在課堂上，不論是理論教學(xué)，還是實踐教學(xué)，都取得了不錯的教學(xué)效果。但仍然有很多教師執(zhí)守于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有采用新的教學(xué)方法，沒有根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出一套適用于小學(xué)語文的教學(xué)方式，所以這方面依然存在著許多的問題。本文綜合了小學(xué)語文課堂的特征，從不同的角度來闡述如何去解決這些問題，提供一些途徑供需參考。[1]

一、提升小學(xué)生語文探究能力的有效策略

1.善于挖掘生活資源

小學(xué)時期的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)并沒有構(gòu)成自己一個較為全面清晰的認(rèn)識，對這門學(xué)科的了解度還不夠，學(xué)生在實際的求學(xué)過程中，教師最重要的是要抓住學(xué)生的興趣點在哪里，保證課堂的氛圍。當(dāng)教學(xué)《觸摸春天》這一課時，春天的景象是大家所熟悉的，所以要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓大家回憶并且回答大家記憶里的春天是什么樣子，對春天有什么樣的感受，讓學(xué)生踴躍回答，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，老師也要加強與學(xué)生之間的互動交流，向?qū)W生展示一些春天的照片，或者是有關(guān)于春天的歌曲，如果當(dāng)時正好是春天的話，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去感受一下春天的氣息，仔細(xì)觀察春天的景象，告訴學(xué)生春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，花會開，小草也會出來，小鳥也飛回來了，給同學(xué)提供一個思維印象，讓自己的情感得到釋放，加深對課文的理解。[2]

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)時常指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)故事書，組成小組之間交流分享，將自己的感受大聲說出來，長期以往學(xué)生就會養(yǎng)成自覺進行想象探究的習(xí)慣。有時候課本中出現(xiàn)一些與所學(xué)知識有關(guān)，但并沒有要求學(xué)生掌握的文章，教師也可以幫助學(xué)生自己查找類似文章，從而獲取有效信息，豐富自己的理解，將它作為本節(jié)所學(xué)內(nèi)容對外的延伸。慢慢地，學(xué)生就會養(yǎng)成不斷查找探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的習(xí)慣。我們知道，語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)許多有不同感悟與啟發(fā)的文章或者讀音不同的多音字，這時這個方式便發(fā)揮了作用，教師可以不直接解答問題，而是指導(dǎo)學(xué)生交流討論。進行交流時，教師要幫助學(xué)生慢慢深入并分析問題，及時修正思維的偏差。并引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、思維方式進行評價和調(diào)整，從而使知識能夠活學(xué)活用。交流探究的習(xí)慣如果形成，思維水平也就得到提升，探究能力也就自然而然地得到了提高。

3.注重對學(xué)生大膽猜想和假設(shè)的能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般都會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講。但其實這種方式有一定的缺陷，需要進一步改進。教師應(yīng)注重培訓(xùn)學(xué)生的猜想能力，在課堂上營造一個引導(dǎo)思考的氛圍。這樣就可以因材施教，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生提出不同的問題，根據(jù)學(xué)生回答的不同進行不同的補充說明，不需要每一課都預(yù)習(xí)到。教學(xué)小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》時，在學(xué)生對文章的思想感情及運用的手法有了深刻的了解之后，教師可以要求學(xué)生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這一段，用自己的話來描寫自己春天的雨的印象及情感。提出問題之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考、進行大膽猜測，讓學(xué)生各抒己見，這樣大大的增強了他們的信心。很快，學(xué)生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子，例如“春天的雨，是一幕珠簾，晶瑩剔透，綿綿不斷，它夾雜著微風(fēng)在不經(jīng)意間到來，清涼但溫和，你就知道，春天來了”之類的句子。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于激起學(xué)生對課文的興趣和主動接受的欲望，倡導(dǎo)一種自主、合作以及探索的學(xué)習(xí)方式，也要通過適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些生動的情景，將學(xué)生指引到文章中所描述的特殊環(huán)境當(dāng)中去，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。這些都是潛移默化的，可以慢慢的讓學(xué)生自己去理解和感受的，是一種“潤物細(xì)無聲”的妙不可言的境界。

[1]羅俊.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2013,(13):253-253,254.

[2]林武星.如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀探究能力[J].新課程研究（下旬）,2014,(6):115-116.