小學(xué)語文課堂提問中存在的問題及其對策思考

龍小林

（湖南省永州市祁陽縣龔家坪鎮(zhèn)大坪鋪完小 湖南永州 426186）

小學(xué)語文課堂提問中存在的問題及其對策思考

龍小林

（湖南省永州市祁陽縣龔家坪鎮(zhèn)大坪鋪完小 湖南永州 426186）

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過程中占有重要的地位，教師應(yīng)從問題設(shè)計目標(biāo)、提問表述、學(xué)生以有認(rèn)知、心理水平和思維過程等方面進(jìn)行分析，對比多種提問方式，從而進(jìn)行有效提問。

小學(xué)語文 課堂提問 問題 對策

提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。大教育家孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”，宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。探討小學(xué)語文課堂提問中存在的問題，找出其中的對策，是每一個小學(xué)語文教師必須面對的一個課題。[1]

一、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文課堂提問主要存在以下問題。

一是提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進(jìn)行思考，往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。[2]

二是不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。作為教師，要集中的注意力，對學(xué)生的問題感興趣，同時還需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方真誠的關(guān)注，明顯表示出對學(xué)生的尊重和興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋：老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，學(xué)生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋：我可能說錯了，趕快打住。

三是總是選擇相同的學(xué)生回答問題。經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感，給大多數(shù)學(xué)生消極的強(qiáng)化：反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生，在課堂上開小差，對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣。

四是控制問題的答案。有些課堂，教師提出一個問題，然后自己回答。結(jié)果整個課堂上只能聽見教師的觀點，沒有學(xué)的觀點，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯，分散了學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學(xué)會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。

五是給予學(xué)生消極的反饋。 當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”、“不對”、“不正確”；在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰；有時候，教師忽視學(xué)生的提問。實際上，這些都是消極的反饋方式，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。

二、完善小學(xué)語文課堂提問技巧的對策

有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點：

第一要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。[3]

第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

第四要適時設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

第五要注重提問的實效。有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，教師可以設(shè)計下面問題：仔細(xì)閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 這種問題設(shè)計指向的閱讀范圍很大，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

結(jié)語

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識的積累更為重要，語文課肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。要實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的。為了每一個學(xué)生的健康成長，全面提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

[1]王金珍.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的探索[J].讀與寫雜志(8).

[2]劉彥華.師生互動理論下小學(xué)課堂提問有效性的策略研究[J].基礎(chǔ)教育,2011,6.

[3]盧正芝,洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J]，教育研究,2010(4).