創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

盧 艷

（黑龍江省哈爾濱市賓縣第三小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150400）

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

盧 艷

（黑龍江省哈爾濱市賓縣第三小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150400）

近幾年，伴隨著素質(zhì)教育如火如荼的開展，情境教學(xué)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中的比重越來越大，教師要借助有效的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)互動(dòng)。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的教育意義，并從生活要素、影像要素、實(shí)物資料等方面對(duì)應(yīng)用情境教學(xué)法的路徑展開了討論，旨在為教師提供有效的教學(xué)建議。

情境教學(xué)法 小學(xué)語文 應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用情境教學(xué)法，不僅能有效升級(jí)整體教學(xué)模型的實(shí)效性，也能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂中，并和教師之間建立有效的教學(xué)互動(dòng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的教育意義

1.能增強(qiáng)學(xué)生的審美感受

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能一定程度上有效升級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且保證教學(xué)層級(jí)和教學(xué)目標(biāo)貼合學(xué)生的實(shí)際要求，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)模型和教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，主要是為了更好的淡化分析，強(qiáng)化感受，教師在情境下著重解構(gòu)教學(xué)知識(shí)，從不同的教學(xué)側(cè)面集中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加易于接受的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。教師只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并優(yōu)化學(xué)生的審美感受，才能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生獲得基本教學(xué)認(rèn)知[1]。

2.能優(yōu)化學(xué)生的課程體驗(yàn)

在小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要追求的是更加豐富的心理感受，而不是為了情境而設(shè)置情境，要從學(xué)生真正的心理訴求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征，以更加充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)形式，提升學(xué)生的課程體驗(yàn)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中有效認(rèn)知學(xué)業(yè)課程的效率，也能在教材的指導(dǎo)下，更好的建構(gòu)與能力相適應(yīng)的教學(xué)方法。特別是小學(xué)語文教學(xué)，教師要集中強(qiáng)化情境教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練技能，并且保證以不同教學(xué)因素為依托，建構(gòu)更加完整的教學(xué)目標(biāo)和綜合思維訓(xùn)練，教師只有從根本上體會(huì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，才能更好的建構(gòu)課程體驗(yàn)。

3.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要借助情境教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)適合于學(xué)生發(fā)散思維的課程結(jié)構(gòu)，教師要積極落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境，最大限度的分析和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)情境能通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力而有效提升學(xué)生的課堂感受，更好的完成教學(xué)任務(wù)[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的路徑分析

情境教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制上衍生來的，相較于傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，確保學(xué)生快速的獲取知識(shí)，也是小學(xué)語文教育階段較為直接的教學(xué)步驟，需要教師給予高度重視，強(qiáng)化情境教學(xué)能力的同時(shí)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

在實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師要結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)更加貼合于學(xué)生需求的教學(xué)情境，以保證學(xué)生能更快的融入課堂，切忌炫技式的教學(xué)情境。語文教學(xué)本身就是來源于生活的學(xué)科，教師要在設(shè)計(jì)過程中積極應(yīng)用生活元素，確保不會(huì)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況產(chǎn)生脫軌的現(xiàn)象。在順應(yīng)課程改革的背景下，教師要結(jié)合實(shí)際生活，將情境中的元素轉(zhuǎn)化成學(xué)生周邊熟悉的事物，利用真實(shí)的情境作為課程素材，為學(xué)生建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型[3]。另外，教師利用情境教學(xué)法能提升學(xué)生的課堂融入度，而離開現(xiàn)實(shí)生活元素建構(gòu)的情境教學(xué)模型，能在此基礎(chǔ)上更好的引導(dǎo)學(xué)生理解課程并熱愛生活。

2.結(jié)合影像因素創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷發(fā)展，教學(xué)資源在增多，為教師提供了更好的教學(xué)路徑，教師不僅僅能通過畫面思維教學(xué)機(jī)制，也能利用視頻等影像資料建構(gòu)更加生動(dòng)的課堂導(dǎo)入，例如，利用微課課件也能作為有效的情境導(dǎo)入手段。在小學(xué)語文課程講解過程中，借助影像因素建構(gòu)教學(xué)情境，能為學(xué)生建立直觀感受帶來便利，也能夯實(shí)學(xué)生的記憶，進(jìn)一步提高學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境建構(gòu)課文框架的能力。例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，教師可以在課程開始前，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，并且以組織學(xué)生進(jìn)行觀潮活動(dòng)為主題，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在課程開始后，要求學(xué)生對(duì)視頻資料進(jìn)行觀察，總結(jié)出自身的觀潮體驗(yàn)，再合理應(yīng)用小組教學(xué)機(jī)制，提升學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。建構(gòu)情境教學(xué)機(jī)制，能在鍛煉學(xué)生總結(jié)概括能力的同時(shí)，有效的提升學(xué)生的課堂參與度，適合于教師在小學(xué)語文課程中大力推廣[4]。

另外，例如在人教版二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課中，教師可以利用有效的教學(xué)資料為學(xué)生直觀的展示潑水節(jié)的實(shí)況，有效增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的感受，從而更好的理解課文。

3.結(jié)合實(shí)物資料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極運(yùn)行有效的教學(xué)情境，能利用實(shí)物資料進(jìn)行直觀教學(xué)，這種教學(xué)情境也能給予學(xué)生直觀的感受。教師要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且利用實(shí)物演示將問題具象化，確保學(xué)生更好的理解相關(guān)概念和教學(xué)目標(biāo)，從而和教師之間建構(gòu)有效的教學(xué)[5]。在實(shí)物資料展示后，學(xué)生能對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行交流和教學(xué)互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，只有形象且新鮮的事物才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建構(gòu)更加完整的語文學(xué)習(xí)模型。也就是說，利用情境教學(xué)機(jī)制，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)情境建立過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況，提高教學(xué)情境的實(shí)效性以及和現(xiàn)實(shí)生活的貼合度，確保課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量符合教學(xué)預(yù)期，從傳統(tǒng)的講解式課堂轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式教學(xué)模型，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，從而落實(shí)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

[1]顧文海.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育（上旬刊）,2016

[2]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息,2013,15(09):159-159.

[3]劉賓.對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的相關(guān)探析[J].都市家教（上半月）,2016

[4]華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育,2015,39(10):260-260.

[5]雷雪梅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].都市家教（上半月）,2016