利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與探索

高榮秋

（吉林省敦化市第三小學(xué)校 吉林敦化 133700）

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與探索

高榮秋

（吉林省敦化市第三小學(xué)校 吉林敦化 133700）

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可以局限于課本中，要從長遠(yuǎn)角度分析，把數(shù)學(xué)知識融入于生活，反之也要進(jìn)一步通過生活情境提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣一來對于教學(xué)能力的提高也有很大幫助，對學(xué)生的培養(yǎng)也迎合了時代的發(fā)展，本文對利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡明探析，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)意識。

生活 數(shù)學(xué)實踐 應(yīng)用意識

對于小學(xué)教師來說，堅持將素質(zhì)教育進(jìn)行到底已經(jīng)屬于長期教育發(fā)展目標(biāo)范疇，在長期教學(xué)過程中，利用生活情景開展各項教學(xué)任務(wù)能夠得到理想教學(xué)效果，下面我們從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上出發(fā)，進(jìn)而討論生活情境教學(xué)法的作用，并提出可行了教學(xué)措施。同時，也希望在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境教學(xué)的開展能夠被重視，進(jìn)而在日后的實際教學(xué)目標(biāo)中不斷提高教學(xué)水平。

一、運用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.方式清晰。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用生活情境教學(xué)法，不但簡化了教學(xué)步驟，也提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力，通過利用生活情境制造出了直觀的數(shù)學(xué)印象，使學(xué)生明確生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識，并讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的重要性，這也是一種側(cè)面的督促，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都有很大的幫助，從本質(zhì)上改變數(shù)學(xué)知識難理解的局面。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里就提出了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系起來，這些內(nèi)容是不可分割的。同時利用生活化情境可以把數(shù)學(xué)中抽象的知識點轉(zhuǎn)換成能夠讓小學(xué)生理解的知識結(jié)構(gòu)，這也有效避免了年齡差異下對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解能力問題。有效的解決了數(shù)學(xué)中抽象的概念和理論知識的講解難度問題。

2.數(shù)學(xué)內(nèi)容的形象化。通過采用生活情境教學(xué)，把原本抽象的數(shù)據(jù)變得更具體并形象化，把書面性的文字轉(zhuǎn)化為實體化事物。這樣符合了小學(xué)階段學(xué)生年齡特點，使得數(shù)學(xué)知識易懂，也提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。在日常教學(xué)過程我們都遇到類似的問題，當(dāng)問題提出的時候，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是建立在客觀的基礎(chǔ)上的，若長期達(dá)不到滿足他們學(xué)習(xí)欲望的情況下，必然會形成不良影響，生活化情境教學(xué)把這些難題通過相關(guān)的生活知識表達(dá)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平。也自然提升學(xué)習(xí)興趣。這些對于日后教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)都奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、運用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

1.聯(lián)系學(xué)生實際。老師所采用的與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活情境一定是與大多數(shù)小學(xué)生的現(xiàn)實生活狀況有著密切關(guān)系的。要結(jié)合全班情況選出適合大多數(shù)班級學(xué)生的生活情境，不能讓小學(xué)生們對老師提供的生活情境產(chǎn)生較大的陌生感，以免起到反向作用。比如，對有些農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生而言，老師選用的生活情境要切合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的實際狀況。例如，在教授“幾和第幾”這一課程時，由于農(nóng)村學(xué)生對家禽比較熟悉，老師可以畫一幅動物賽跑的圖畫，上面有小雞、小豬、小牛和小狗，問學(xué)生誰能夠跑第一。這種生活情境能幫助農(nóng)村學(xué)生較快地掌握問題實質(zhì)。而對于城市學(xué)生，就需要引入能切合城市生活的情境。比如，向?qū)W生提問，假設(shè)你去商城買了30元的玩具車，給出50元，收銀員應(yīng)該找給你多少錢？對于經(jīng)常進(jìn)商城或買東西的城市學(xué)生而言，這樣的場景再熟悉不過。因此，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境教學(xué)方法是需要認(rèn)真琢磨的，也是教師教學(xué)過程中需要不斷總結(jié)與積累的。

2.走進(jìn)生活，收集信息，萌發(fā)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息。教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，促使學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，萌發(fā)應(yīng)用意識。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，課前要求學(xué)生尋找自己身邊的“百分?jǐn)?shù)”，課上先讓學(xué)生交流收集到的百分?jǐn)?shù)。學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，都想把自己收集到的信息與同學(xué)分享：今年春天鄉(xiāng)下叔叔種的果樹成活率為80%；張裕解百納干紅葡萄酒酒精度為10%；媽媽工作的針織廠今天質(zhì)檢的合格率是90%等等，所以總結(jié)出來像上面這樣的數(shù)，如80%、10%、90%叫作百分?jǐn)?shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論：人們?yōu)槭裁催@樣喜歡百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)代表什么含義呢？

3.挖掘生活。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要通過結(jié)合生活實際案例，并通過進(jìn)一步升華使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)高于生活，我們知道小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)具備了較強的系統(tǒng)性和邏輯性，這也是生活中的整理過程與生活的升華。這些內(nèi)容對于小學(xué)生而言，每個階段的學(xué)習(xí)都是全新的，這些知識存在難度，所以必須要進(jìn)一步挖掘生活，融入生活情境，消除學(xué)生的畏懼心里。例如，我們舉一個加減法的例子“122+99”，“113-99”這類題目，初學(xué)者必然較難把握，因為“122+99=122+100-1”，屬于加法計算，而“113-99”正好是反向內(nèi)容，成了減法計算。在生活中，學(xué)生買食品或其他物品的時候，自然會涉及到花錢找零錢的情況，這就是一個很好的生活實例，同我們舉例數(shù)學(xué)知識屬于同一類型，這是一種復(fù)雜問題簡單化的解決方式。值得我們?nèi)シ治雠c開發(fā)。

總之，課堂教學(xué)改革是成為了非常重要的變革陣地，小學(xué)教師如何將學(xué)生被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識，實現(xiàn)課堂教育的高效率、高質(zhì)量，這個問題也備受關(guān)注，通過生活情境教學(xué)法在小學(xué)課堂的應(yīng)用，符合“以生為本”的教學(xué)原則，其主要是從學(xué)生本身的年齡特點、心理特點等方面入手，進(jìn)而簡化將抽象的數(shù)學(xué)知識，使其更加直觀化的表現(xiàn)出來，不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。