立足課堂，提高學生口語表達水平

詹小娜

（廣東省潮州市饒平縣上饒茂芝全德學校 廣東潮州 521000）

立足課堂，提高學生口語表達水平

詹小娜

（廣東省潮州市饒平縣上饒茂芝全德學校 廣東潮州 521000）

語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，小學階段正是培養(yǎng)學生語言表達能力的最佳時期，具有一定的口語表達能力是一個人終生受用的重要本領。在語文課堂教學中，怎樣培養(yǎng)學生的語言表達能力呢？閱讀教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)；口語交際中學生語言表達能力的培養(yǎng)；作文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)。提高學生的語言表達能力必須引起語文教師的高度重視，更需要我們在教學工作中不斷的去摸索和總結(jié)，從而找出更多的更有效的能夠提高學生語言表達能力的方法。

立足課堂 提高學生 口語表達 水平

語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，小學階段正是培養(yǎng)學生語言表達能力的最佳時期，具有一定的口語表達能力是一個人終生受用的重要本領。

我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的口頭表達能力普遍低下，具體表現(xiàn)為缺乏說話欲望和激情；說話缺乏條理；木訥，不流暢等等。究其原因，是因為長期以來，語文教學中都以教師的說為主，學生的說為輔，極大的壓抑了學生的語言表達能力，從而影響了寫作水平，甚至會影響到走入社會后的社交能力。[1]

在語文課堂教學中，怎樣培養(yǎng)學生的語言表達能力呢？

一、閱讀教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)

閱讀教學，在語文教學中占有很大的比例，那么我們?nèi)绾卧陂喿x教學中抓住學生的語言訓練呢？我的做法是，培養(yǎng)學生每見到一篇文章后要細心地去閱讀，用心地去讀，憑借想象，書面語言文字在大腦中還原成作者所描寫的事物或人物，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，以借助形象理解語言。如：閱讀《荷花》一文時，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！弊寣W生想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限。在教學第四段作者的想象部分時，可以提出，“如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”引導學生進行身臨其境的想象，把自己也比作池中的一朵荷花，并把她當做有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去，最后讓學生用自己的語言表達出來。這樣一來，不僅能使學生對內(nèi)容有一個深刻的了解，訓練了學生的想象能力，還能培養(yǎng)他們的語言表達能力。[2]

二、口語交際中學生語言表達能力的培養(yǎng)

口語交際訓練，首先要求教師要明確教學要求和內(nèi)容，有的放矢地進行教學，教師既要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，還要創(chuàng)設情境，悉心設計。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)交際的興趣。

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維。對于農(nóng)村孩子來說，可從優(yōu)越的自然環(huán)境做起，因為廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的天然交際素材。教師應結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如：收割季節(jié)，讓他們在父母的陪同下到田野去拾谷穗，到菜園去種菜……在教學三年級口語交際《秋天的快樂》時，學生已走進田野、果園，感受秋日之爽后，教師適時引導：秋天給我們帶來這么多快樂，我們有沒有辦法留住它呢？學生的話匣子打開了：“摘下來”“畫下來”“寫下來” ……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。在此，教師還要不失時機地注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)，思維等，要作出恰到好處的指導。此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如：編故事，做游戲，朗誦會等，都可以拓展學生的口語表達能力。交流形式也是多樣的，同桌交流，小組交流，與教師交流，全班交流等。

2.選擇學生喜歡的話題

在口語交際中，教學目標要貼切生活。在學生生活中他們想過、聽過、感受過，他們就有興趣，他們就非常樂意地說，而且好說。因此，教師要不斷深入學生生活，觀察學生感興趣的東西，在施教中要有針對性。如人教版四年級語文下冊針對學生的生活內(nèi)容安排了一課《將心比心》，首先創(chuàng)設情境，通過日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理，同時通過人物的對話交流，使學生受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，同時也體現(xiàn)了“我為人人，人人為我”的境界。同學通過表演，結(jié)合實際發(fā)表意見，這樣由于話題接近學生實際，他們的興趣高了，話也多了，說話的膽也大了。[3]

三、作文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)

一直以來，一提“作文”二字，學生就會頭疼，而一些教師在教學作文時也并不注意方式方法，有時只把作文要求說一下或者讀幾篇類似的范文，就讓學生去寫，學生只好硬著頭皮去完成任務，寫出的文章有的前言不搭后語，有的跟記流水賬似的，并不精彩。我教作文時，進入課堂后并不提寫作文，而是讓學生去說，如：文題是《假如我會變》這樣一節(jié)作文課。開始我對同學們說，學習了本單元課文，你們已經(jīng)對神話傳說產(chǎn)生了濃厚的興趣，里面的人物真神奇。你的腦中是不是涌出了許許多多的奇思妙想？比如孫悟空，他會七十二變，如果你也會變，你想變成什么呢？你可以變成任何人、任何物，趕快插上想象的翅膀，自由翱翔吧！學生的熱情一下子提高了，他們開始大膽的去想、去說，有的說變成一只小鳥，有的說變成一棵大樹……然后讓他們說一說自己的理由，如果理由不充分或過于簡單，可以讓其他同學給他補充一些想法，一堂作文課下來，學生過的輕松、愉快，不單鍛煉了自己口頭語言表達能力，而且作文也寫得條理清楚，內(nèi)容具體，起到相得益彰的效果。

提高學生的語言表達能力必須引起語文教師的高度重視，更需要我們在教學工作中不斷的去摸索和總結(jié)，從而找出更多的更有效的能夠提高學生語言表達能力的方法。

[1]徐建發(fā);創(chuàng)設開放的語文課堂[J];黑河教育;2006年03期

[2]江曼華;鼓勵探討 多些發(fā)現(xiàn)[J];課程教材教學研究(小教研究);2006年Z1期

[3]許川萍;優(yōu)化課堂提問 激發(fā)學生思維[J];新課程學習(學術教育);2010年11期