科學主義教育管理觀研究

王煜涵

（沈陽師范大學教育經(jīng)濟與管理研究所 遼寧沈陽 110000）

科學主義教育管理觀研究

王煜涵

（沈陽師范大學教育經(jīng)濟與管理研究所 遼寧沈陽 110000）

科學主義思潮作為當代西方社會特定歷史條件下的哲學思潮，集中反映了當今科學時代的特點，深深影響了眾多科學的發(fā)展，包括教育科學和教育管理觀的發(fā)展。本文主要闡述了科學主義思潮的產(chǎn)生背景、主要理論觀點以及科學主義教育管理觀的積極和消極作用。

科學主義 科學主義思潮 教育管理觀

一、背景

科學主義的興起是與科學密切相關的，因此，我們要追溯科學主義的淵源，不能不回到科學革命那里去。從16世紀始，在西歐的歷史上，文藝復興運動的勃興和哥白尼“太陽中心說”的誕生，標志著近代自然科學的進展由此拉開了序幕。一大批科學家積極從事各門科學的研究與探索，并且在天文學、物理學、化學、生物學和醫(yī)學等許多領域都有了突破性進展，作為自然科學邏輯體系的理論典范，即歐幾里得的《幾何原本》和牛頓的《自然哲學之數(shù)學原理》的形成，向自然界展開了全方位的探尋，并取得了巨大的成果，數(shù)代人的努力終于使西歐各國出現(xiàn)了綿延兩個多世紀的科學革命，即近代歷史上的第一次科學大發(fā)現(xiàn)。這一時期的科學發(fā)現(xiàn)，不僅使自然科學的研究領域擴大了，而且各門學科均獲得了巨大發(fā)展和機器輝煌的成果，動搖了形而上學自然觀。[1]

二、代表人物

現(xiàn)代科學哲學的形成可以溯源到J.赫爾1833年出版的《自然哲學研究序論》，早期的重要人物有W.休厄爾、J.S.密爾等人，19世紀末20世紀初的E.馬赫、K.畢業(yè)生J.彭加萊、P.杜恒等都在各自的著作中闡述了科學哲學的觀點，20世紀20～30年代B.羅索和L.維特根斯坦等人所開創(chuàng)的邏輯實證主義運動，促進了科學哲學的蓬勃興起。20世紀40年代以后，科學哲學在反對和批評邏輯經(jīng)驗主義的過程中得到進一步發(fā)展，使有關科學活動的研究獲得了驚人的發(fā)展。代表人物有H.賴興巴赫、K.波普爾、W.奎因、N.漢森、T.S.庫恩、P.費耶爾阿本德、I.拉卡托斯、S.圖爾明、D.夏皮爾等。

三、主要觀點及理論

通過對科學主義思潮產(chǎn)生原因的分析，科學被認為是推動文明進步的主要動力，科學知識滲入到人類生活的方方面面，尤其是兩次技術革命給人類帶來的實惠是倒可領域都無法比擬的。由于很多哲學家熟悉和從事過自然科學研究，有些人本身就是自然科學家，使他們呈現(xiàn)出自然科學素養(yǎng)，自覺不自覺地運用自然科學的方式、方法來建構哲學，同時濃郁的哲學情結使他們熱衷于自然科學的理論問題。一些流派的哲學中留下不同學科的自然科學的影子?？偟膩碚f，科學主義在現(xiàn)代西方經(jīng)歷了多樣化的發(fā)展歷程，主要表現(xiàn)實證主義、馬赫主義和邏輯實證主義。

1.實證主義

科學主義思潮源自啟蒙運動，但它成于實證主義。實證主義是作為現(xiàn)代西方科學主義思潮的創(chuàng)始者出現(xiàn)的。近代自然科學經(jīng)歷了16-17世絲己的大發(fā)展之后，18世絲己以牛頓力學為核心的經(jīng)典物理學獲得了空前的成功并逐漸達到登峰造極的地步，自然科學進入了相對穩(wěn)定的發(fā)育時期。19世紀，自然科學取得了巨大成就，我們今天稱之為天文學、物理學、數(shù)學等基礎科學及其重要分支拔地而起，人們征服和改造自然的能力有了極大的提高，沖擊了機械的、形而上學的自然觀和方法論。自然科學需要尋找新的理論和方法來解釋機械論所不能解釋的現(xiàn)象。在這種情況下，具有深厚的自然科學傳統(tǒng)的法國哲學家孔德提出實證主義哲學?？椎碌目茖W主義思想是與其實證主義哲學密切相關的，通過對各門自然科學的系統(tǒng)考察，結合對人類社會的歷史的和綜合的研究，他提出了作為實證哲學核心的實證原則。

2.馬赫主義

馬赫作為一位偉大的自然科學家，繼承了實證主義傳統(tǒng)，認為經(jīng)驗是一切知識的源泉，創(chuàng)立了“批判經(jīng)驗主義”，把經(jīng)驗和科學理解為不依靠客觀實在的主觀的表現(xiàn)和味相金的總和。所謂實證知識就是事物的現(xiàn)象的知識，一切都是感覺構成的，包括人類本身在內(nèi)，所以不應該區(qū)分什么物理和心理、物質和精神。馬赫主義者還杜撰了“要素”這個概念，所謂“要素”就等于感覺，如果把物理和心理看成是一樣的，那把它們都看作是感覺（要素）。[2]馬赫主義者標榜反對形而上學，認為相信看不見、摸不著的超出感覺范圍的東西，那就是形而上學，“經(jīng)驗”是唯一真實的東西，除“經(jīng)驗”之外就沒有科學、物質、客觀世界。趨而上學把科學認識的對象限于感覺世界，否認在感覺之外或之后的形而上學的“物自體”之類的東西。

3.邏輯實證主義

邏輯實證主義的產(chǎn)生，受到了傳統(tǒng)實證主義原則的影響，也是對二十世紀初自然科學革命的一種反應?，F(xiàn)代物理學具有高度的抽象性，它的誕生是以量子力學為標志，它以微觀世界為研究對象，人類認識的領域進一步擴大。這時，出現(xiàn)了很多問題，科學知識的基礎和結構、科學理論的證明與評價，感觀經(jīng)驗世界和數(shù)理邏輯的關系，以及科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)展模式的問題變得尖銳起來。邏輯實證主義把自己標榜為“科學的哲學”，繼承了傳統(tǒng)的實證主義哲學傳統(tǒng)，以數(shù)理邏輯和現(xiàn)代物理學等嚴密精確的科學作為自然科學基礎，用這些武器來對產(chǎn)生的問題作出回答。

四、評價

科學主義思潮是早期科學哲學的核心思想，邏輯實證主義的科學哲學把科學主義推到一種極端，但卻存在著很多缺陷。隨著科學的發(fā)展，它隨之遭到歷史主義的挑戰(zhàn)和人本主義者的有力抨擊，邏輯實證主義強調(diào)科學的依據(jù)只是經(jīng)驗事實，只重視科學理論的事實分析。對于教育管理來說，科學主義影響了教育管理的實踐。教育管理者認為“管理是科學”這樣的信念日益增長，同時管理研究的去價值、管理科學隱藏價值也在實踐中發(fā)揮作用。但科學主義也對教育管理產(chǎn)生了一系列的消極作用，它忽視了教育管理中實質存在的權利關系，一味強調(diào)科學理性，重視法律權威而忽視了管理者的魅力權威；同時使教育管理看不到人在組織的形成和運作中的作用；舍棄了人類選擇和理性研究中的價值。

[1]劉泳振.科學技術史概括.大連海運學院出版社[M],1992.08

[2]趙立坤.論18世紀啟蒙理性[J].湘潭大學社會科學學報，2001,12

[3]涂為國.淺談18世紀歐洲的科學革命[J].西行政學院學報，2001,9

[4]李自強.西方現(xiàn)代科學主義思潮的來源與發(fā)展[[J]，河南社會科學，2002,5

王煜涵（1990—），女，漢族，籍貫：遼寧鐵嶺，單位：沈陽師范大學教育經(jīng)濟與管理研究所2014級碩士研究生，研究方向：教育政策與行政。