融合教育中普幼教師的職責(zé)

●犁紅

融合教育中普幼教師的職責(zé)

●犁紅

開展融合教育的普通幼兒園中，幼兒教師要做好為特殊需要兒童服務(wù)的準(zhǔn)備，要做到能鑒別特殊需要兒童、接納特殊需要兒童、制訂并實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃、重視家長(zhǎng)資源等，從而促進(jìn)特殊需要兒童更好地融入社會(huì)。

融合教育；普通幼兒園；幼兒教師

隨著融合教育的推進(jìn)，更多有特殊需要的兒童進(jìn)入普通幼兒園就讀。普通幼兒園除要建設(shè)資源教室外，也要使普幼教師做好為特殊兒童服務(wù)的準(zhǔn)備，具體需要做到以下幾方面。

一、鑒別特殊兒童

幼兒園教師要了解兒童的發(fā)展，雖然每個(gè)兒童都有其自身獨(dú)特的發(fā)展速度，但所有兒童在總體上都是遵循共同的發(fā)展規(guī)律?！?—6歲兒童發(fā)展指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，并分別對(duì)各年齡段的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)提出了合理期望。教師可以在尊重兒童發(fā)展個(gè)體差異的同時(shí)，將《指南》作為觀察了解兒童發(fā)展的參照。只有教師充分了解兒童，才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的困難及特殊要求，才知道如何建議家長(zhǎng)進(jìn)行更專業(yè)的評(píng)估。以語言發(fā)展為例，一名3歲的兒童只會(huì)說簡(jiǎn)單的詞語，不能流暢地進(jìn)行語言表達(dá)，他的家長(zhǎng)想知道他的語言發(fā)展是否正常。如果教師對(duì)于兒童的語言發(fā)展一般規(guī)律一無所知，那么不僅無法發(fā)現(xiàn)兒童的問題，也無法為兒童的父母解答疑惑。

教師和幼兒相處時(shí)間較長(zhǎng)，擁有在自然情境中長(zhǎng)期觀察兒童的有利條件，也有更多與年齡和背景相仿的兒童縱向比較的經(jīng)驗(yàn)。通過觀察兒童的活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)他們身體、情緒和認(rèn)知上的問題。如在兒童活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)中一名兒童總是獨(dú)自游戲，當(dāng)和他交流時(shí)，他的目光也不會(huì)和教師有對(duì)視，回答很簡(jiǎn)單，而且并不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。此時(shí)教師就要對(duì)這名兒童進(jìn)行深入持久的觀察，分析他的困難在哪里，原因是什么。

二、接納特殊兒童

教師用溫暖真誠(chéng)的態(tài)度表達(dá)對(duì)特殊需要兒童的歡迎，是接納兒童最重要也是最基本的做法。教師必須要明白，任何一個(gè)兒童都擁有“最最尊貴的生命”，每個(gè)兒童都應(yīng)該得到“他們所需要的關(guān)懷”。特殊兒童，是一群需要教師理解和幫助的孩子，是“有特殊權(quán)利的孩子”。教師要盡可能像對(duì)待普通兒童一樣對(duì)待特殊需要兒童，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，只是不強(qiáng)求他們學(xué)習(xí)超出其能力范圍的知識(shí)。教師鼓勵(lì)特殊兒童參與每一項(xiàng)活動(dòng)，必要時(shí)對(duì)活動(dòng)做一些調(diào)整。

例如，在故事表演活動(dòng)中，一名兒童智力發(fā)展落后，但仍然可以和其他兒童一起參與活動(dòng)，只是可以將他安排在看表演或者群體表演一組，這樣不會(huì)影響活動(dòng)的進(jìn)行，而且他也能享受故事表演帶來的樂趣。

三、制訂并實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃

制訂個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，幼兒園教師要和家長(zhǎng)、特教教師、特教專家、兒科醫(yī)生一起組成一個(gè)專家評(píng)估團(tuán)隊(duì)，找出兒童的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和問題領(lǐng)域。定期進(jìn)行會(huì)議交流，根據(jù)兒童實(shí)際情況，進(jìn)行一系列的檢測(cè)與評(píng)估，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，并在后續(xù)數(shù)次會(huì)議中有針對(duì)性地對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整、更新、修正。

在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的過程中，觀察和記錄是重要的教育手段。教師要在盡可能接近兒童的自然生活環(huán)境中觀察兒童，了解他們的發(fā)展情況，記錄極為重要的行為和事件。保存特殊兒童成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的形式非常多，如觀察記錄、成長(zhǎng)檢核表、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果、有效的教學(xué)方法、特別的興趣愛好、活動(dòng)照片、影像資料、兒童作品、家長(zhǎng)的問卷調(diào)查等。這些資料可以為個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、專家對(duì)兒童的測(cè)評(píng)提供參考，也便于兒童未來的教師了解他的興趣和進(jìn)步情況。

四、重視家長(zhǎng)資源，實(shí)施家園共育

（一）喚起家長(zhǎng)的注意

教師在提醒家長(zhǎng)關(guān)注兒童的特殊問題時(shí)，要格外注意交流的方式。

1.厘清兒童需要特殊幫助的理由。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兒童有嚴(yán)重問題，與家長(zhǎng)交談前，要提前準(zhǔn)備好如何說明兒童有特殊需要的實(shí)例，態(tài)度溫和地與家長(zhǎng)一起討論為什么他們的孩子必須得到關(guān)注。例如，教師發(fā)現(xiàn)一名孩子易怒，常常沒有原因地對(duì)周圍的人施暴，總是到處亂跑、來回甩手、敲打物體或破壞東西。當(dāng)教師想向家長(zhǎng)反映這些問題時(shí)，可用視頻、照片的形式呈現(xiàn)出來，這樣更能說明問題。雖然不是每件事情都可以用這種直觀的方式說明問題，不過舉例說明兒童的行為問題是非常有效而重要的。

2.注意提出問題的方式。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，教師要注意提出問題的方式，很多家長(zhǎng)在沒有確切知道孩子問題時(shí)，往往會(huì)將教師的提醒視為對(duì)他們以及他們孩子的批評(píng)和不正確的認(rèn)識(shí)。而通常有嚴(yán)重問題行為的兒童，他們的家長(zhǎng)會(huì)比較關(guān)注孩子在幼兒園中的表現(xiàn)情況。當(dāng)家長(zhǎng)詢問情況時(shí)，教師應(yīng)該借著家長(zhǎng)提出的話題，提醒家長(zhǎng)對(duì)問題的關(guān)注。例如回答家長(zhǎng)：“我們確實(shí)需要交流一下，想辦法去幫助他?！痹诮涣鞯臅r(shí)候，還要注意表達(dá)的方式，不要用否定的表達(dá)方式，而應(yīng)該說“孩子在做……的時(shí)候有些困難，看上去好像有些苦惱”，必須要以家長(zhǎng)容易接受的方式推進(jìn)對(duì)話，和家長(zhǎng)一起思考，逐步建立起信任關(guān)系。

有些有特殊需求兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童的期望過高，堅(jiān)持讓孩子和所有兒童參加一樣的活動(dòng)。教師要讓家長(zhǎng)了解這樣會(huì)引起特殊兒童不必要的緊張，甚至產(chǎn)生挫敗感和反叛心理；要讓家長(zhǎng)了解兒童每一階段達(dá)到的目標(biāo)，并和家長(zhǎng)討論下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，讓家長(zhǎng)看到兒童的進(jìn)步。教師要注意不要急于在一次的交談中就傳達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的所有信息，或者就能立刻得到家長(zhǎng)的理解和共鳴。要做好堅(jiān)持不懈和家長(zhǎng)交流溝通的心理準(zhǔn)備，把第一次面談作為一個(gè)起點(diǎn)。

3.適時(shí)提出問題尋求專家的建議。兒童嚴(yán)重問題行為的產(chǎn)生有多重原因。教師可就兒童的現(xiàn)狀說明自己觀察到的問題，但不能盲目地認(rèn)定兒童的問題成因，更不可向家長(zhǎng)直接說出自己的主觀認(rèn)定。最適當(dāng)?shù)霓k法是，向家長(zhǎng)提出兒童問題行為后，經(jīng)過一段時(shí)間和家長(zhǎng)共同對(duì)兒童的觀察，待家長(zhǎng)意識(shí)到孩子確實(shí)需要特殊幫助的事實(shí)后，再和家長(zhǎng)一起討論是否尋求專家?guī)椭Ｒ驗(yàn)?，即使是某種營(yíng)養(yǎng)的缺乏、視力的檢查這些看起來很普通的問題，有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)覺得去醫(yī)院就診意味著要被貼上某種“標(biāo)簽”。此時(shí)，要告訴家長(zhǎng)，尋求專家?guī)椭哪康氖且源俗鳛椤昂⒆酉蚋玫姆较虬l(fā)展的契機(jī)”，絕不是對(duì)孩子的一種認(rèn)定，以緩和家長(zhǎng)的不安情緒。

（二）保持聯(lián)系，提供有利資源

教師有向家長(zhǎng)提供有利資源的義務(wù)，向家長(zhǎng)提出有效的建議。比如定期組織專家團(tuán)為家庭提供教育康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)前特殊教育知識(shí)指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決家長(zhǎng)在生活中面對(duì)教育的困惑；利用微信群、QQ群等交流軟件和傳統(tǒng)的溝通形式，為家庭提供即時(shí)教育咨詢服務(wù)。教師和特殊兒童家長(zhǎng)的溝通要頻繁。家長(zhǎng)是最了解自己孩子的人，他們可以為教師提供一些孩子行為的細(xì)節(jié)，在如何為自己孩子提供幫助方面也有自己的想法和做法。通過有效的溝通和彼此的信任理解，能夠保持家園教育一致性，及時(shí)把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。

此外，教師還要重視社區(qū)教育資源的納入。社區(qū)資源包括自然資源、人文資源、社會(huì)資源等，可以為學(xué)前特殊兒童提供生活化的教育資源，擴(kuò)大學(xué)前特殊兒童活動(dòng)空間，使學(xué)前特殊兒童面對(duì)的環(huán)境更為豐富多彩，促進(jìn)其快樂、健康發(fā)展。

［1］韋斯曼，亨德里克.幼兒全人教育［M］.鐘欣穎，張瑞瑞，杜丹，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

［2］趙錫安.聽力障礙學(xué)生教育教學(xué)研究［M］.北京：華夏出版社，2006.

［3］黃志成.全納教育：關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與［M］.上海：上海教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，221000）

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