培智語文個(gè)別化教學(xué)實(shí)施策略

●賴伙琪

培智語文個(gè)別化教學(xué)實(shí)施策略

●賴伙琪

個(gè)別化教學(xué)是一種建立在學(xué)生發(fā)展差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)。培智語文教師要堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)，著力研究學(xué)生、活用教材、巧設(shè)目標(biāo)、以學(xué)定法、優(yōu)化活動(dòng)、巧用形式，從而為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

培智學(xué)校；語文；個(gè)別化教學(xué)；策略

所謂個(gè)別化教學(xué)，就是一種建立在學(xué)生發(fā)展差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)，是因材施教在特殊教育中的體現(xiàn)。要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就要進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、研究學(xué)生，著力診斷性

個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生永遠(yuǎn)在場(chǎng)的教學(xué)，研究學(xué)生是個(gè)別化教學(xué)的起點(diǎn)。每一個(gè)兒童都是獨(dú)特個(gè)體，有著與眾不同的需求，特殊的兒童更是如此。即使是同一個(gè)年齡段的學(xué)生，因?yàn)闅埣驳某潭炔煌?，在智力、心理等諸多方面都存在較大差異，就是同一個(gè)學(xué)生，自身聽、說、讀、寫等方面也發(fā)展不平衡，這就要求我們用心去發(fā)現(xiàn)，去研究。只有對(duì)學(xué)生的智力、心理、特征、特長了如指掌，才能有針對(duì)性地實(shí)施因材施教的個(gè)別化教學(xué)。要研究學(xué)生，就要走近兒童。在與兒童的相處中，不妨讓自己“柔軟”一些，蹲下身子，做長大的兒童，在師生的和諧相處中進(jìn)入兒童的心靈，從而發(fā)現(xiàn)兒童，進(jìn)而有針對(duì)性地引領(lǐng)兒童發(fā)展。

在具體語文教學(xué)中，強(qiáng)化課前測(cè)評(píng)是研究學(xué)生的一方良劑。陳云英教授曾把個(gè)別化教學(xué)比喻成“處方教學(xué)”，意思是說培智教師要像醫(yī)生一樣，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)診斷了解清楚之后，才能有的放矢地實(shí)施個(gè)別化有效教學(xué)。課前測(cè)評(píng)是一種靈活簡(jiǎn)便的非正式診斷方法，教師在與學(xué)生平時(shí)的接觸中，有的字、詞、圖隨手找學(xué)生看一看、讀一讀、寫一寫，有的話題找學(xué)生聊一聊，學(xué)生的情況就基本心中有數(shù)，在個(gè)別化教學(xué)中如何確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)就會(huì)胸有成竹，能對(duì)癥下藥。

二、活用教材，突出選擇性

教材是教與學(xué)之間架起的認(rèn)知橋梁，是教師教、學(xué)生學(xué)的主要憑借。當(dāng)前，培智語文教材全國通用的主要有三套。1992年版的國家統(tǒng)編教材，即針對(duì)輕度智障兒童的人教版培智語文教材、上海教育版《實(shí)用語文》和語絲版《語文》。國家統(tǒng)編教材的編寫理念、編排體系、編寫內(nèi)容早已陳舊落后，且也不適合目前培智學(xué)校以中重度及多重障礙為主的智力障礙學(xué)生。而上海教育版的教材又存在地域性差異，引進(jìn)后不斷產(chǎn)生“水土不服”問題。選擇適合學(xué)生的教材，貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵所在。

在目前的情況下，由學(xué)校來重編教材，不少學(xué)校各方面條件都不具備，因此培智學(xué)校應(yīng)針對(duì)個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的接受能力，創(chuàng)造性地使用教材，即根據(jù)個(gè)體情況的差異對(duì)教材作必要的刪減、補(bǔ)充、整合，做到因人而異，為我所用。如七年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，可刪去一些學(xué)生難以接受、理解的篇目，如《愛因斯坦在橋上》《紅檜神木》《列寧在理發(fā)室》等課文，增加《我能行》單元，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見字句以及出行、購物等知識(shí)，以提高學(xué)生的生活能力和適應(yīng)社會(huì)能力。

此外，學(xué)?？捎杏?jì)劃地組織教師開發(fā)校本課程，編寫校本教材，讓教材校本化。教材的編寫要以學(xué)生個(gè)人生活為圓心，也就是從學(xué)生最熟悉的人、事、物、地入手，逐漸向社會(huì)擴(kuò)展。每個(gè)學(xué)生生活各不相同，圓圈的大小自然就不一樣，提供給學(xué)生選用的教材也就各不相同。

三、巧設(shè)目標(biāo)，體現(xiàn)差異性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。有效的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，在差異中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從整體上把握學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生的智力程度、興趣愛好，制訂適合學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有效的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)不但要關(guān)注、重視學(xué)生現(xiàn)有的水平，而且要積極地引導(dǎo)他們，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的教學(xué)目標(biāo)更體現(xiàn)出目標(biāo)的差異性。面對(duì)著一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的教學(xué)對(duì)象，與之相契合的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是共同而有區(qū)別的，這一有區(qū)別的差異性不僅應(yīng)體現(xiàn)在整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，還應(yīng)落實(shí)到目標(biāo)分解后的每一個(gè)課時(shí)中。

在教學(xué)七年級(jí)語文（上冊(cè)）《刷牙》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)。1.知識(shí)與技能：A組（輕度智障）學(xué)生，學(xué)會(huì)課文生字生詞“牙刷、牙膏、牙杯、刷牙、蛀牙”，會(huì)寫“刷、杯、拿、蛀”4個(gè)生字；有感情地朗讀兒歌，理解兒歌意思；能寫出刷牙的基本步驟，圍繞“刷牙”說一段完整而有意義的話；掌握刷牙的正確方法。B組（中度智障）學(xué)生：能跟讀詞語“牙刷、牙膏、牙杯、刷牙、蛀牙”，認(rèn)識(shí)“牙刷、牙膏、牙杯”，能臨摹“刷、杯”等生字；能跟讀兒歌，提高語言能力；在教師的提示下，能說出刷牙的基本步驟；學(xué)習(xí)刷牙。C組（重度智障）學(xué)生：參與學(xué)習(xí)，能注視學(xué)習(xí)內(nèi)容；指認(rèn)部分圖片內(nèi)容；學(xué)會(huì)漱口。2.過程與方法：補(bǔ)償學(xué)生的聽、說、讀、寫和認(rèn)識(shí)能力的缺陷，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

四、以學(xué)定法，增強(qiáng)針對(duì)性

依據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的多元智能出發(fā)，選擇最優(yōu)的教法，運(yùn)用最佳的教學(xué)藝術(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的著力點(diǎn)。

如根據(jù)智障兒童遷移能力低、認(rèn)識(shí)直觀、記憶力差、動(dòng)手能力弱，在課文《衣服》的教學(xué)中，筆者主要采用直觀教學(xué)法，即重復(fù)形象強(qiáng)化法，讓圖片與實(shí)物反復(fù)對(duì)照，然后把相關(guān)的字詞與實(shí)物相連，最后通過字詞與圖片相連。在如此反復(fù)的練習(xí)中，讓學(xué)生將字詞和實(shí)物以及圖片聯(lián)系起來。為了使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)各類衣服，同時(shí)還能學(xué)會(huì)自己穿脫衣服，筆者還設(shè)計(jì)了學(xué)生穿脫衣服體驗(yàn)活動(dòng)，在教學(xué)中采取以強(qiáng)帶弱、一對(duì)一和小組競(jìng)賽等多種形式，反復(fù)訓(xùn)練，確保不同學(xué)生在一節(jié)課中都能學(xué)有所得。

對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，單調(diào)的重復(fù)很容易讓學(xué)生感到厭倦，為此，應(yīng)更多地采用不同形式的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅中完成學(xué)習(xí)。如在《蔬菜》的教學(xué)中，可以采用直觀教學(xué)法，通過呈現(xiàn)各類蔬菜的圖片和實(shí)物讓學(xué)生直觀感知所學(xué)內(nèi)容，并把它們內(nèi)化為語言、文字，達(dá)到語文教學(xué)的目的。也可以借用蔬菜圖片頭飾來進(jìn)行游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。還有講授法、自學(xué)法、閱讀法、目標(biāo)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等等?？傊虒W(xué)方法萬千，只有選擇的方法與學(xué)生的個(gè)體潛在智能優(yōu)勢(shì)相適合，才是最有效的方法。

五、優(yōu)化活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐性

有效的教是通過有效的學(xué)來達(dá)成的。個(gè)別化教學(xué)的重點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。智障學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，加上他們直觀形象思維占主導(dǎo)、抽象思維差的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，不少教師還是采用傳統(tǒng)的教授法，通過語言來組織教學(xué)，讓智障學(xué)生理解和掌握知識(shí)，其效果是可想而知的。利用學(xué)生熟悉的人、物和事件進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)或重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，是展開學(xué)生活動(dòng)的有效方法。

筆者在執(zhí)教《喂雞》一課時(shí)，組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)，觀察喂雞的整個(gè)過程，并讓學(xué)生動(dòng)手嘗試喂雞，在課堂上，將活動(dòng)拍攝成錄像、照片放映給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到自己的影像后個(gè)個(gè)興高采烈，學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)也是優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)的方法之一。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我更注重的是在學(xué)生的觀察過程中對(duì)學(xué)生思考的引導(dǎo)。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)瓶子的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同樣的瓶子，同樣多的水，一個(gè)加入石子，一個(gè)加入沙（土）。觀察瓶子中水的變化，以及加入石子和沙（土）的時(shí)間對(duì)比。讓學(xué)生觀察比較后得出一個(gè)結(jié)論：添加石子的瓶子里的水會(huì)慢慢上漲，且用的時(shí)間較少，而添沙（土）的瓶子里的水要么被沙（土）吸收了，要么水更臟了。最后，讓學(xué)生思考，烏鴉為什么會(huì)想到這么做呢？這樣，動(dòng)手實(shí)踐更直觀了，學(xué)生體驗(yàn)后，理解所學(xué)的課文內(nèi)容就簡(jiǎn)單了，印象更深了。

六、靈活形式，展現(xiàn)多樣性

班級(jí)授課制和個(gè)別化教學(xué)是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面，它們既相互矛盾又相互聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果只是一味強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)這一教學(xué)組織形式，而忽視對(duì)差異性對(duì)象進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，或者一味強(qiáng)調(diào)對(duì)有特別需求的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)別教學(xué)，而犧牲班集體中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，都將嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中也是行不通的。因此，在培智語文教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的差異，靈活地選擇、綜合地運(yùn)用集體教學(xué)、小組教學(xué)、合作教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)等多種教學(xué)形式來組織教學(xué)。

教師對(duì)教學(xué)組織方式的選擇要注重從整體上把握、局部上突破，以班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)為參照，確定適合集體教學(xué)形式的教學(xué)內(nèi)容和方法，以特殊學(xué)生間的顯著差異性為特征，確定對(duì)個(gè)別化教學(xué)對(duì)象進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容和方法。教師要統(tǒng)籌兼顧，合理安排各種組織形式的教學(xué)時(shí)間，使不同學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的時(shí)間，使每一個(gè)有差異的學(xué)生在同一節(jié)課中都能獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)有所獲。

如在設(shè)計(jì)九年級(jí)《奶奶生病》一課時(shí)，首先可依據(jù)班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，將如何打電話、怎樣通過電話把奶奶生病的事基本說清楚作為集體教學(xué)的主要內(nèi)容，之后以活動(dòng)為主線，采用伙伴強(qiáng)弱對(duì)練、小組合作開展活動(dòng)等多種形式開展教學(xué)。然后根據(jù)個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的差異性特征，相機(jī)實(shí)施分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)，如對(duì)A學(xué)生進(jìn)行把打電話步驟寫清楚的輔導(dǎo)，對(duì)B學(xué)生進(jìn)行把奶奶病情基本說明白的語言表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)C同學(xué)開展把話聽明白的幫扶等。這種多樣的安排、靈活的形式，有效地提高了課堂教學(xué)的效率，使教學(xué)目標(biāo)得到了保障與落實(shí)。

七、科學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)別性

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)別化教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保證。要把“以生為本”的理念作為評(píng)價(jià)的“診斷器”“方向盤”，把讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳處，絕不能用學(xué)科知識(shí)掌握的多少、分?jǐn)?shù)的高低作為主要標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。要知道，對(duì)于一個(gè)學(xué)生一生的成長來說，能力比知識(shí)、問題比答案、信任比幫助更重要。要始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)的個(gè)別性原則。個(gè)別化教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)有特別需求的學(xué)生，個(gè)別化教學(xué)因“差”而異，每個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同，自然結(jié)果也不相同。

個(gè)別化原則下的評(píng)價(jià)所涉及的領(lǐng)域應(yīng)該是多元化的。就培智語文學(xué)科評(píng)價(jià)而言，不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)歸納等學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)；不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)生語文的綜合活動(dòng)與過程，還要關(guān)注學(xué)生閱讀積累、書法寫作等個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。

個(gè)別化原則下的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)于一個(gè)個(gè)智能不同、知識(shí)與能力基礎(chǔ)不同、個(gè)性特征不同的學(xué)生，在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)該有所取舍，在揚(yáng)長避短的選擇中讓每一個(gè)智障學(xué)生的閃光點(diǎn)閃亮、優(yōu)勢(shì)點(diǎn)放大、自信心增強(qiáng)。

個(gè)別化原則下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以進(jìn)步為根本的標(biāo)尺，進(jìn)步就是一百分。對(duì)學(xué)生特別是智障的學(xué)生，哪怕他今天只認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，說出了一句較完整的話，甚至只能基本聽懂教師的一句話，只要他有進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，一記鼓勵(lì)的擊掌、一根鉛筆的獎(jiǎng)品、一顆贊賞的紅點(diǎn)，都將驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)前行。

（作者單位：福建省寧化縣特殊教育學(xué)校，365400）

G764