智障學(xué)生寫話訓(xùn)練的有效途徑

● 勵(lì)海珍

智障學(xué)生寫話訓(xùn)練的有效途徑

● 勵(lì)海珍

在培智生活語(yǔ)文課中開展寫話訓(xùn)練，可通過隨文練筆、生活練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文、觀察生活，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的話，逐步提高表達(dá)能力。

中輕度智障學(xué)生；寫話訓(xùn)練；小練筆

在社會(huì)交往中，必須要和別人溝通，不會(huì)溝通就難以融入社會(huì)。由于智力水平低下，智障學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較弱，往往無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，也不能很好地理解他人所說的話。為了讓智障學(xué)生更好地與他人溝通，可在培智生活語(yǔ)文課中開展寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

一、中輕度智障學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的可行性和必要性

我班共有12名智障學(xué)生，其中3名為中度智障學(xué)生，2名為輕度智障學(xué)生。經(jīng)過6年的生活化語(yǔ)文教學(xué)和適合他們的個(gè)別化教學(xué)，已經(jīng)積累了大量的詞匯，而且具有基本的聽、說、讀能力。如果語(yǔ)文課堂一味以朗讀字、詞為主，學(xué)生會(huì)覺得枯燥、乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行寫話訓(xùn)練，雖然有一定難度，但會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且我班的中輕度智障學(xué)生已經(jīng)具備了接受寫話訓(xùn)練的能力。

寫話訓(xùn)練是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

二、利用小練筆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中，我以教材為范本，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，循序漸進(jìn)，切切實(shí)實(shí)地抓學(xué)生的小練筆，收到了顯著的效果。

（一）隨文小練筆，課內(nèi)求實(shí)效

智障學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是模仿，教材是學(xué)生寫話的范本，要因文而異，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，逐步學(xué)會(huì)寫話。

1.抓住語(yǔ)例，仿一仿

《全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教材》（浙教版）中課文大多文質(zhì)兼美，教師可讓學(xué)生把最精彩的句子和段落積累起來，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在、真諦所在。如《夜市》：“水靈靈的紫葡萄、火紅的大蘋果、金黃的大鴨梨、香噴噴的糖炒栗子等各種各樣的風(fēng)味小吃，還有掛在衣架上的一套套款式新穎的衣褲，各種商品應(yīng)有盡有，令人目不暇接。”教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生播放一段菜市場(chǎng)的視頻。先讓學(xué)生邊看視頻邊記住一件東西，并且用一個(gè)詞說出這件東西的樣子（如“水靈靈的小白菜”）；接著回放視頻，讓每個(gè)學(xué)生把說出的東西板書在黑板上；最后仿照課文語(yǔ)段組合成一段話。這樣，視頻給學(xué)生提供了素材，有東西可寫，課文語(yǔ)段給學(xué)生提供了模板，有方法可循，寫起來也就得心應(yīng)手。

2．咬住尾巴，續(xù)一續(xù)

智障學(xué)生生活語(yǔ)文教學(xué)不能一味地我教你聽，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有些文章會(huì)讓人覺得故事好像沒有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力使人浮想聯(lián)翩，我就讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的情節(jié)應(yīng)該是什么樣的。如教學(xué)《最好馬上找到他》后，我提出了一個(gè)問題：“民警叔叔會(huì)找到那個(gè)丟錢包的人嗎？”讓學(xué)生說一說：“如果民警叔叔把失主帶來和‘我’見面會(huì)怎樣呢？”先讓孩子們表演失主和“我”的對(duì)話，教師在一旁做指導(dǎo)，在黑板上出示主要話語(yǔ)，使學(xué)生連貫地說出事情的經(jīng)過，然后輔助學(xué)生續(xù)寫各種可能的結(jié)尾。

3．仿寫結(jié)構(gòu)，練一練

智障學(xué)生對(duì)寫話結(jié)構(gòu)的把握尤為困難，可讓他們通過模仿課文的結(jié)構(gòu)來掌握寫話結(jié)構(gòu)。如《校園里的花》是一篇總分總結(jié)構(gòu)的課文。教學(xué)之后，通過圖片、視頻讓學(xué)生深入了解我校校園里的花，并讓學(xué)生記住、寫出花的名字；然后讓學(xué)生按季節(jié)把花分類，連起來說一說；接著教給每個(gè)學(xué)生一句總起句和總結(jié)句，讓他們讀一讀；最后讓學(xué)生寫一寫總分總結(jié)構(gòu)的小練筆。學(xué)生們寫出了自己的《校園里的花》：“我們校園一年四季都開著花。春天有茶花、杜鵑花，夏天有梔子花、喇叭花，秋天有菊花、桂花，冬天有梅花、水仙花。我們校園的花真美??！”

（二）生活小練筆，課外更精彩

智障學(xué)生不會(huì)寫話，不是因?yàn)樗麄兩钬毞?，而是因?yàn)椴粫?huì)去攝取生活中的片段、場(chǎng)景。這就需要教師做他們的引導(dǎo)者，指導(dǎo)他們用自己的眼睛觀察生活，做生活的有心人。

1．留心家庭生活，寫一寫

指導(dǎo)學(xué)生先觀察，然后說話，最后寫話，往往能取得出人意料的效果。我常常留一點(diǎn)小任務(wù)給學(xué)生帶回家，引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注。如回家觀察家人的頭發(fā)，可畫下來、用手機(jī)拍下來，然后帶回學(xué)校，或直接口頭告訴老師。學(xué)生小黃（化名，文中學(xué)生均為化名）帶回了一幅畫：大圓圈上面都是一根一根打圈的曲線條，還涂上了黃色。通過交流得知，畫的是小黃媽媽的頭發(fā)，有同學(xué)說看著像方便面，小黃也覺得像。在我的指導(dǎo)下，小黃寫出了這樣的句子：“我媽媽頭發(fā)燙得卷卷的，又染成黃色了，我同學(xué)說媽媽的頭發(fā)是方便面，我也覺得很像?！?/p>

又如，一次家庭作業(yè)是讓家長(zhǎng)把晚餐拍成照片，傳到我的微信里。第二天寫話課，我通過多媒體播放這些照片，讓學(xué)生說一說菜名；接著讓學(xué)生說一說這些菜的顏色、味道；然后讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)哪些是自己家昨晚吃的菜；最后，讓每個(gè)學(xué)生介紹一下自己家的晚餐，并寫出來。

2．觀察自然景物，描一描

大千世界，奇妙無比。我常常會(huì)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、認(rèn)識(shí)世界，然后再指導(dǎo)學(xué)生練筆。如某個(gè)秋天的清晨，一名學(xué)生從草地走了一圈回來，鞋子褲管都打濕了。他問我：“老師，沒下雨，我鞋子褲子怎么都濕了？”我就帶著學(xué)生去草叢觀察露珠，接著又把他們帶到蔬菜基地，讓他們觀察芋艿葉上的露珠，還讓每個(gè)學(xué)生輕輕地?fù)u一搖芋艿葉。隨后進(jìn)行交流，讓學(xué)生形容露珠的樣子。最后學(xué)生寫出了“小水珠很小很小的，鉆在綠綠的草叢中，太陽(yáng)光照下來，還會(huì)發(fā)光呢，一亮一亮的，很好看”“芋艿葉圓圓的，大大的，像一頂綠綠的雨傘，我搖一搖芋艿葉，上面的小露珠就在上面打滾”等句子。

3．留意學(xué)校生活，敘一敘

我校學(xué)生寄宿在學(xué)校里，因此大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校里豐富多彩的活動(dòng)都能成為練筆的對(duì)象。如每月一次人人參加的趣味體育運(yùn)動(dòng)舉行時(shí)，我讓學(xué)生注意觀察學(xué)校里哪幾個(gè)同學(xué)跳繩的動(dòng)作很特別，回來告訴老師。學(xué)生回來后一一敘述，經(jīng)過詢問、交流、議論等環(huán)節(jié)，我將學(xué)生的話整理成一小段話，讓學(xué)生體會(huì)，如：“羽羽踮起雙腳，一下跳起來，一下掉下來，繩子發(fā)出呼呼的聲音，像飛一樣?！?/p>

這樣的練筆訓(xùn)練非常適合智障學(xué)生。久而久之，學(xué)生寫話的興趣就會(huì)不知不覺地被培養(yǎng)起來，會(huì)逐漸養(yǎng)成勤觀察、勤動(dòng)筆的習(xí)慣，也能慢慢做到言之有物，自然而然地能寫出自己的所見、所聞、所想。

［1］呂薈.淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)的整合［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011，（12）.

［2］張燦琴.小練筆，開啟大作文課堂［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（1）.

［3］繆丹.隨文小練筆，讓學(xué)生妙筆生花［J］.青春歲月，2011，（10）.

［4］季春元，侯艷榮.如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作自覺性［J］.文學(xué)教育，2013，（8）.

（作者單位：浙江省象山縣培智學(xué)校，315700）

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