關(guān)于班主任德育能力培訓(xùn)的思考

任耀杰

（簡(jiǎn)陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)?！∷拇ê?jiǎn)陽(yáng)　641400）

關(guān)于班主任德育能力培訓(xùn)的思考

任耀杰

（簡(jiǎn)陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校四川簡(jiǎn)陽(yáng)641400）

當(dāng)前，學(xué)校德育的突出問(wèn)題是低效。造成德育低效的主要原因之一，是以教師主導(dǎo)、說(shuō)教為主的德育方式。這種方式，是班主任德育能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。為了提升班主任德育能力，就需要加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)。對(duì)于教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，激發(fā)教師的潛能、指導(dǎo)主題班會(huì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教師德育方式，提升教師藝術(shù)修養(yǎng)等方面，助力班主任德育。

德育 班主任 培訓(xùn)

孔子說(shuō)“德之不存，行之不遠(yuǎn)”。當(dāng)前，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了一些道德失范的現(xiàn)象，學(xué)生法制觀念淡薄、青少年犯罪案件呈上身趨勢(shì)；行為蠻橫、不禮貌，校園暴力層出不斷；不誠(chéng)信。都說(shuō)明了德育的重要性。然而，反觀教育現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)低效是學(xué)校德育面臨的突出問(wèn)題。造成德育低效的主要原因之一，是以教師主導(dǎo)、說(shuō)教為主的德育方式。這種方式的存在與延續(xù)表現(xiàn)出了班主任德育能力的不足，需要加強(qiáng)對(duì)班主任德育的培訓(xùn)。對(duì)于教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以從以下方面思考，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，助力班主任德育。

一、激發(fā)教師的潛能

在當(dāng)前教育體制之下，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果依然是成績(jī)。作為教師，為了盡可能提高教學(xué)成績(jī)，不得不簡(jiǎn)化教學(xué)，扔掉與考核、考試無(wú)關(guān)的教育環(huán)節(jié)，德育這樣的內(nèi)容與過(guò)程就處于了可有可無(wú)的境地或應(yīng)付上級(jí)檢查的形式主義。

在這種慣性的運(yùn)轉(zhuǎn)之下，學(xué)校把應(yīng)試教育徹底化，素質(zhì)教育難以開展，重視教書、輕視育人成為當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)。然而教育之中，不僅包含知識(shí)傳授，還有品德培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生、社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，德育更為重要。審視現(xiàn)實(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師或班主任對(duì)德育的重視不夠，沒(méi)有合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)；也有很大一部分承擔(dān)班主任工作的新教師德育能力不強(qiáng)。

德育的困境需要破解之策。作為對(duì)教師培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該激發(fā)教師的潛能，鼓勵(lì)教師開展德育的探究與嘗試。北京師范大學(xué)的心理學(xué)教授林崇德曾開展了一項(xiàng)對(duì)100個(gè)先進(jìn)班集體的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些先進(jìn)班集體形成的根本原因在于班主任的主觀努力。成為教師之初，心中都有一份對(duì)教育深深的摯愛(ài)，因?yàn)閻?ài)，選擇清貧、選擇奉獻(xiàn)。重燃教師心中愛(ài)的火焰，撫慰心靈，鼓舞教師不斷探索，在德育的道路上走出屬于自己的一份精彩。

二、指導(dǎo)主題班會(huì)設(shè)計(jì)

目前，傳統(tǒng)的班會(huì)課在實(shí)施過(guò)程中仍然存在低效甚至是無(wú)效的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：班會(huì)課可有可無(wú)，經(jīng)常被挪作他用；班會(huì)缺乏主題；班會(huì)成為班主任的“一言堂”；主題班會(huì)的形式單調(diào)，缺乏新意［1］。而主題班會(huì)與傳統(tǒng)班會(huì)不同，它以“以主題為靈魂，以教育為目的；以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”，能夠一定程度上改善學(xué)校德育的效果。主題班會(huì)是開展德育的重要平臺(tái)。班主任要發(fā)揮班會(huì)的德育功能，就需要設(shè)計(jì)主題班會(huì)，提升主題班會(huì)的科學(xué)性。

那么，教師進(jìn)修學(xué)校教師可以在德育的主題班會(huì)方面開展相關(guān)研究或?qū)嶋H工作，以便于服務(wù)學(xué)校德育的實(shí)踐。其一，可以與學(xué)校教師合作，共同開發(fā)系列主題班會(huì)。一線教師具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生品德方面的問(wèn)題，培訓(xùn)者只有了解其對(duì)象的需求，才能夠有針對(duì)性地提供實(shí)際有效的幫助或課程。其二，可以邀請(qǐng)教育專家開講座。進(jìn)修校可以在班主任培訓(xùn)中，邀請(qǐng)教育專家解答教師在工作中所遇到的疑惑，為教師創(chuàng)新主題班會(huì)提供指導(dǎo)，進(jìn)而提升班主任德育能力。其三，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，跟蹤指導(dǎo)班主任。培訓(xùn)者可以借鑒教育發(fā)達(dá)地方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地教育實(shí)際，設(shè)計(jì)系列主題班會(huì)。同時(shí)，可以深入到基層學(xué)校中跟蹤指導(dǎo)一些班主任開展主題班會(huì)，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不斷完善德育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)新教師德育的方式

德育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能試圖一蹴而就，或者直接帶來(lái)正面的效果。班主任，作為學(xué)校德育中的重要力量，通常拿起相關(guān)資料或?qū)W校下發(fā)的文件，在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講、灌輸，甚至以考試的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，這種德育僅停留在知識(shí)層面，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，從而不利于學(xué)生道德觀念的建立。可以說(shuō)，這種方式在一定程度上違背了教育規(guī)律。學(xué)校品德形成需要知行結(jié)合，從了解、觀察、體驗(yàn)、感悟，行為是需要一個(gè)過(guò)程，不是赤裸裸地告訴可以完成的，對(duì)于品德這樣的內(nèi)化了的素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，更加重要。

德育方式應(yīng)由灌輸轉(zhuǎn)向自主教育。就像美國(guó)伊克中學(xué)的校訓(xùn)所說(shuō)，讓我看我記不住，讓我聽我會(huì)忘記，讓我參與我會(huì)明白。簡(jiǎn)單的灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生品德，這要求我們改變德育方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，置學(xué)生于主體地位，自我教育，改變傳統(tǒng)的單向思維模式。

那么，在教師培訓(xùn)過(guò)程中，就要向老師介紹有較好效果的德育方式，并且能夠便于教師的操作。其一，話題討論。可以選取大家關(guān)心的道德問(wèn)題、書籍，開展討論，讓學(xué)生們各抒己見，從而獲得對(duì)這一問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)?；谌粘Ｉ畹脑掝}，交流分享，能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成多維的思維活動(dòng)。其二，團(tuán)體游戲。游戲活動(dòng)充滿趣味，又具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，可以讓參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生感到身心愉悅，同時(shí)受到啟發(fā)，是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)。在培訓(xùn)中，可以開發(fā)相關(guān)體驗(yàn)式課程，讓教師感受到游戲的魅力。建議老師從相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)資源中尋找游戲資源，通過(guò)游戲讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并分享游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或自己的感受，從而受到教育。其三，心理劇。它是同伴互助的重要形式，集戲劇、小品的特點(diǎn)，通過(guò)角色扮演的形式把學(xué)生的心理困擾呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，讓參與者與觀眾受到教育。近些年來(lái)，心理劇被越來(lái)越多的教育者應(yīng)用到了德育中來(lái)，也出現(xiàn)了大量的校園心理劇比賽。培訓(xùn)師通過(guò)課程，要讓老師了解心理劇的價(jià)值，了解心理劇的創(chuàng)作與編排。班主任在德育過(guò)程中，要發(fā)掘?qū)W生遇到的困擾、問(wèn)題，進(jìn)行文本創(chuàng)作，再借助相應(yīng)的藝術(shù)形式變現(xiàn)出來(lái)。

四、提升教師藝術(shù)修養(yǎng)

藝術(shù)是富有感染力的，也是美的。美德不可分離，沒(méi)有美的支撐，德育是枯燥乏味的。為了讓德育真正產(chǎn)生實(shí)效，應(yīng)該嘗試用藝術(shù)的形式開展德育。比如說(shuō)，話劇，朗誦，小品等這些形式也可以應(yīng)用到德育中來(lái)。用小話劇《大義凌然文天祥》來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教育，營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生在富有感染力的話劇中心靈有所觸動(dòng)。組織學(xué)生朗誦愛(ài)國(guó)經(jīng)典詩(shī)篇，如艾青《我愛(ài)這土地》、《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，對(duì)學(xué)生開展愛(ài)國(guó)主義情感教育。用藝術(shù)的方式，使學(xué)生受到熏陶。

讓藝術(shù)進(jìn)入課堂，需要老師的認(rèn)可與賞識(shí)。那么，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)也應(yīng)該設(shè)置提升教師藝術(shù)修養(yǎng)的課程。當(dāng)老師感受到話劇、小品等藝術(shù)的魅力時(shí)，他們才會(huì)通過(guò)這些方式呈現(xiàn)德育的過(guò)程，讓學(xué)生潛移默化地受到教育。因此，教師培訓(xùn)中，必須有通識(shí)性的藝術(shù)課程，通過(guò)培訓(xùn)能夠觸動(dòng)教師心中的藝術(shù)細(xì)胞，把藝術(shù)與德育結(jié)合起來(lái)。

［1］李季等，《小活動(dòng)，大德育》，廣州：暨南大學(xué)出版社，2012年。