淺議地理教學(xué)中的“主導(dǎo)因素分析”法

王紅計（河北滄州實驗高級中學(xué)）

淺議地理教學(xué)中的“主導(dǎo)因素分析”法

王紅計
（河北滄州實驗高級中學(xué)）

將“主導(dǎo)因素分析”的方法廣泛應(yīng)用于地理學(xué)的區(qū)域規(guī)劃、土地評價、區(qū)位選擇、事象演化分析等方面的內(nèi)容中，特別在產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位選擇中應(yīng)用有著更重要的地位，產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位評價中的“主導(dǎo)因素”與“限制性因素”是教學(xué)中經(jīng)常用到的概念，但在日常的教學(xué)中，課本對此概念沒有做出明確的定義和解釋，因此，在教學(xué)的應(yīng)用中往往會出現(xiàn)理解不清或使用不當?shù)膯栴}。從主導(dǎo)因素提出的地理學(xué)基礎(chǔ)、如何確定主導(dǎo)因素及其確立原則、主導(dǎo)因素與限制性因素的區(qū)別三方面進行了闡述。

主導(dǎo)因素；確定原則；限制性因素

一、“主導(dǎo)因素”提出地理學(xué)基礎(chǔ)

地理學(xué)有兩大顯著特點，即綜合性與區(qū)域性。從綜合性方面去理解地理學(xué)，可以說任何一個地理事象如果從成因方面去分析，都與各大要素相互作用、相互聯(lián)系，分不開的，基本的要素包括地形（貌）、氣候、水文、生物、土壤等自然要素，人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通等人文要素。整個地球的發(fā)生發(fā)展變化都與這些要素息息相關(guān)，要素或強或弱，或多或少，相互組合，隨時間變化而演化出千姿百態(tài)的地理環(huán)境。

形成地理學(xué)的各種事物與現(xiàn)象的成因有多方面，一般先需要采用綜合法去宏觀地分析，如中國云貴高原的喀斯特地貌，其成因與濕熱的氣候要素，易溶的石灰?guī)r性，同時崎嶇的地形形成易流動的水也進一步促進了喀斯特地貌的發(fā)育等因素有關(guān)。上海成為中國第一大城市與其所處平坦的沖積三角洲地形，適宜的季風(fēng)氣候，豐富的物產(chǎn)，優(yōu)越的地理位置，大江的入?？?，便利的水陸交通，悠久的發(fā)展歷史等密切相關(guān)。中國三大自然地理分區(qū)的劃分除了考慮地理位置外，還以地形、氣候作為劃分的重要依據(jù)。由此我們可以看出，在做地理學(xué)的分析與規(guī)劃時，必須把握綜合分析各要素的原則，任何地理事象都是各要素綜合作用的產(chǎn)物，這樣的分析方法是地理學(xué)的靈魂之一。

地理學(xué)的第二大特點是區(qū)域性，也叫地理環(huán)境中的差異性，其普遍存在于地理環(huán)境中。千姿百態(tài)的各種景觀，是多種因素綜合作用的結(jié)果，眾多因素在作用的同時，以不同的區(qū)域或不同的時間來說，總會有一種因素在眾多因素中所起的作用是主要的，導(dǎo)引、支配其他要素使整個區(qū)域朝特定的方向去發(fā)展，這就是影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素。如，我國西北地區(qū)風(fēng)蝕地貌的廣泛發(fā)育，就是以風(fēng)力作用為主導(dǎo)的外力作用，當然也不排除有流水作用，但在干旱的西北地區(qū)主導(dǎo)的外力作用對整個區(qū)域的影響遠遠超過其他外力作用，所以西北地區(qū)的主導(dǎo)外力作用是風(fēng)力作用；東部地區(qū)降水充足，流水作用在外力中起主導(dǎo)作用，它對地理環(huán)境的影響遠超過其他外力作用，所以流水作用是東部地區(qū)地理環(huán)境發(fā)育的主導(dǎo)作用。事物在發(fā)生發(fā)展過程中正是因為主導(dǎo)因素的支配，才形成了多樣的地理景觀，主導(dǎo)因素支配決定著事物的發(fā)展方向，決定著一事物（地區(qū)）區(qū)別于其他事物（地區(qū)）的特質(zhì)。所以，在地理學(xué)的分析問題、解決問題中，抓住事物的主導(dǎo)因素對于理解掌握地理知識原理非常有必要。

二、如何分析確定“主導(dǎo)因素”及確定原則

人文地理中的區(qū)位選擇能充分體現(xiàn)把握主導(dǎo)因素進行地理分析與選擇應(yīng)用案例。本部分就以區(qū)位選擇為例加以介紹。

農(nóng)業(yè)區(qū)位部分知識主要包括兩大方面：（1）影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要的區(qū)位因素。（2）結(jié)合實例評價農(nóng)業(yè)區(qū)位因素?！读x務(wù)教育地理課程標準》中有這樣的要求：“舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要性。”《普通高中地理課程標準》也有要求：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件?！币獙崿F(xiàn)這樣的目標，其核心的問題是要學(xué)生在理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域特征、農(nóng)作物生長的特性學(xué)會“農(nóng)業(yè)區(qū)位的評價”，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實現(xiàn)“因地制宜”，貫穿人地可持續(xù)發(fā)展這一主導(dǎo)思想。

例如，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素是多方面的，也就是說農(nóng)作物要生產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)對區(qū)位條件的要求是各不相同的。如，水稻與玉米、小麥一樣除需要平坦的地形、肥沃的土壤等條件外，其最主要的特點是：它是一種喜濕喜溫作物，其總需水量約為其他旱糧的2～4倍，而且種植在北方的需水量遠大于南方，因此，我國水稻主要分布在雨量較多的南方和有灌溉條件的北方，所以可以說“南方適宜種水稻”其主導(dǎo)因素是降水充足；“北方水稻的分布”其主導(dǎo)因素十有八九是灌溉水源充足。而旱糧中的玉米、高粱、谷子等沒有要求條件特別高的因素，其適應(yīng)性很強，所以分布很廣，所以其主導(dǎo)因素一般不明確。

工業(yè)區(qū)位因素中的指向型工業(yè)的確定，充分應(yīng)用了主導(dǎo)因素的分析方法。如原料指向型指布局中應(yīng)該靠近原料產(chǎn)地的工業(yè)，主要是原料運輸成本比成品高或原料不便于長距離運輸?shù)?。市場指向型就是工廠的布局應(yīng)靠近市場的工業(yè)，比如經(jīng)加工后產(chǎn)品量與原料量相比失重很多的或產(chǎn)品不便于長距離運輸。這樣根據(jù)運費與產(chǎn)品或原料的特點確定的指向性工業(yè)，對于指導(dǎo)國民經(jīng)濟中工業(yè)的布局有很重要的實際應(yīng)用意義。

交通運輸?shù)膮^(qū)位選擇也可以充分應(yīng)用主導(dǎo)區(qū)位的原則，根據(jù)地形、道路的級別用途、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，確定線路的布局去指導(dǎo)生產(chǎn)建設(shè)也有重要的作用。

三、主導(dǎo)因素與限制性因素

確立事物發(fā)展的主導(dǎo)因素，對于我們正確分析地理事物的發(fā)展方向，確立我們?nèi)祟惿a(chǎn)努力的方向，從人地關(guān)系角度去評價我們?nèi)祟惖男袨檎_與否有重要的指導(dǎo)意義。

在日常教學(xué)和應(yīng)用當中，經(jīng)常會提到一個名詞叫“限制性因素”，筆者認為，限制性因素是從主導(dǎo)因素中衍生出來的，也可以說是主導(dǎo)因素的另一面。我們以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例，有人定義主導(dǎo)因素為影響某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最重要的因素，因為該因素相對于其他因素來說影響最大，如果不能滿足這個因素，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就無法進行或效益很差。限制性因素定義為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要滿足多個條件才能進行，如果一個地區(qū)其他條件都具備，唯有某一條件無法滿足，這個缺乏的條件就成為限制性因素。當這個分學(xué)生從思想上不重視體育課，部分體育老師也存在懈怠心理。這勢必會影響到我們的“有效教學(xué)”。

2.教學(xué)過程的有效性

張吾龍等人指出：體育教學(xué)有效性是一個發(fā)展中的概念，其內(nèi)涵有一個逐漸豐富的過程。從傳統(tǒng)意義上看，“有效”即“有效果”。教學(xué)是師生的雙邊活動，因此，對體育教學(xué)是否有效的判斷，最關(guān)注的是體育教師是否盡心地教，學(xué)生是否努力地學(xué)，能否達到增進健康、增長知識、增強技能的目的。

（1）教學(xué)方法

中國的先哲們早有遠見：“授人以魚，不如授人以漁。”體育的教學(xué)方法多種多樣，每種教學(xué)方法都有各自優(yōu)勢和劣勢，教師在選擇體育教學(xué)方法時，應(yīng)該通過比較，選擇出最能發(fā)揮作用的方法。在選擇體育教學(xué)方法時應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、學(xué)生的年齡、能力、身體素質(zhì)、教學(xué)場地和設(shè)施等因素。體育教師可以通過“愉快教學(xué)法”“成功教學(xué)法”“合作教學(xué)法”“需要滿足法”等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實現(xiàn)讓學(xué)生從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)評價

高中體育課評價體系需進一步科學(xué)化、合理化。從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法以及評價功能上進行改革。

①在評定的主體方面，更加強調(diào)學(xué)生的自評。

②在體育教學(xué)評定的內(nèi)容方面，建立多元化體育教學(xué)評價體系?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》要求采用評價內(nèi)容多元、評價方法多樣的評價體系，強化評價的激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學(xué)習(xí)評價的范圍。

③在評定的方法方面，更多采用絕對性評價。

④在評定的功能方面，更重視發(fā)揮評價的教育功能。

四、對策探討

1.完善體育課課程設(shè)置、優(yōu)化設(shè)計體育課教學(xué)內(nèi)容

2.加強師資隊伍建設(shè)

（1）教師應(yīng)通過實踐鍛煉提高自身的教學(xué)水平，改進教學(xué)方法。

（2）改革用人制度，采用掛牌教學(xué)、完善競爭機制。

3.加強體育課宣傳，提高學(xué)生認識

（1）加強學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解。

（2）突出學(xué)生個人興趣愛好。

（3）以人為本，重視學(xué)生的主體地位的發(fā)揮。

4.評價體系需進一步科學(xué)化、合理化

（1）在評定的內(nèi)容和主體方面，把自評、互評和他評等評價方式緊密地結(jié)合起來，建立起體育課堂有效的評價體系。更加強調(diào)學(xué)生的自評。

（2）在評定的功能方面，更重視發(fā)揮評價的教育功能。

5.加大領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視，加強體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

［1］中華人民共和國教育部.新課程標準解讀［M］.北京師范大學(xué)，2005.

［2］胡強.淺談實施《體育與健康課程標準》教學(xué)中的教師角色［J］.素質(zhì)教育論壇，2008.

·編輯王團蘭