淺淡農(nóng)村幼兒泥塑活動

郭仕春

(重慶市巫山縣大昌小學(xué) 重慶 404704)

淺淡農(nóng)村幼兒泥塑活動

郭仕春

(重慶市巫山縣大昌小學(xué) 重慶 404704)

泥塑是一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時也是在幼兒教育過程中應(yīng)用較為光廣泛教學(xué)手段，通過幼兒泥塑活動能夠有效培養(yǎng)幼兒動手技能，培養(yǎng)幼兒審美能力以及創(chuàng)造力。但是在農(nóng)村幼兒教學(xué)活動中，卻對泥塑教學(xué)活動缺乏全面客觀認(rèn)識。本文通過對農(nóng)村幼兒泥塑活動進(jìn)行深入探究，提高對泥塑教學(xué)活動的重視，進(jìn)而提升農(nóng)村幼兒教育水平。

農(nóng)村 幼兒 泥塑 活動

前言

學(xué)習(xí)和制作泥塑的過程富有樂趣，是非常有益的幼兒教育活動，能夠有效地激發(fā)幼兒的動手學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)培養(yǎng)幼兒對于事物的觀察能力以及動手動腦能力，通過自己動手進(jìn)行泥塑創(chuàng)作的過程，能夠逐漸培養(yǎng)幼兒的手眼腦協(xié)調(diào)能力，同時能夠滿足現(xiàn)代幼兒教育個性化的教學(xué)需求。在農(nóng)村的幼兒教育中，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)都沒有將泥塑活動重視起來，對其進(jìn)行研討，對于提升農(nóng)村幼兒教育水平具有重要意義。

一、農(nóng)村幼兒泥塑活動存在的誤區(qū)

很多的農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行幼兒教育時，沒有認(rèn)識到進(jìn)行泥塑活動對于提高幼兒的認(rèn)知能力以及促進(jìn)其個性發(fā)展和情感發(fā)展的重要意義，僅將泥塑活動視作為一種游戲，將其看作為一種看小孩的手段，這些認(rèn)識都是不科學(xué)也是不正確的。泥塑活動不僅是一種幼兒娛樂形式，更是一種現(xiàn)代益智教育手段，通過泥塑教學(xué)活動，教師可以培養(yǎng)幼兒拓展思維能力，同時在進(jìn)行泥塑活動時，幼兒能夠自主進(jìn)行手腳活動，還可以口說表達(dá)自己的思想感受，復(fù)合幼兒活潑好動情緒不穩(wěn)定等身心發(fā)展特點(diǎn)，不會對幼兒產(chǎn)生教學(xué)活動的束縛感，能夠滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。[1]

還有些幼兒教育機(jī)構(gòu)將教學(xué)活動安排貼近于小學(xué)化，便認(rèn)為進(jìn)行泥塑活動是在浪費(fèi)時間，這種教育方式也是非常不科學(xué)的，每個年齡段的兒童都有自身的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛玩是幼兒時期孩子的天性，教師進(jìn)行教學(xué)活動的安排應(yīng)該以幼兒的實(shí)際需求為主，而不是以教師的授課需求為主。

二、農(nóng)村幼兒泥塑活動的有效方案

1.激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒積極參與泥塑活動

幼兒時期的兒童不具備自主認(rèn)知能力，教師在組織泥塑活動時，可采用引導(dǎo)式教學(xué)技巧激發(fā)幼兒的好奇心理，使幼兒能夠產(chǎn)生參與泥塑活動的欲望，促進(jìn)幼兒自主參與到教學(xué)活動中。例如：很多幼兒都有愛聽故事的習(xí)慣，教師可以利用講故事誘導(dǎo)式的方式開展泥塑活動，先利用導(dǎo)語設(shè)置一個教學(xué)情境“小朋友們，森林里要舉辦運(yùn)動會了，可是森林之王還沒有給參加運(yùn)動會的小動物們準(zhǔn)備獎品，我們來幫助森林之王準(zhǔn)備獎品好嗎？”，進(jìn)而將小朋友們帶入到教學(xué)情境中，“首先我們來給小兔子來準(zhǔn)備一個胡蘿卜作為它的獎品吧?！庇眠@種具有故事情節(jié)的方式將教學(xué)活動有序展開，同時按照學(xué)生的年齡基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的操作進(jìn)度，保證幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自主進(jìn)行操作跟隨教師的操作步驟，即使幼兒做的不好教師也盡量不要進(jìn)行干預(yù)和幫助，同時對幼兒的泥塑表現(xiàn)給予積極的肯定，保證幼兒的操作熱情并逐漸樹立其自信心，拓展幼兒對教師動作的觀察能力以及動手能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)泥塑教學(xué)活動的意義。[2]

2.開展幼兒互助的泥塑活動，促進(jìn)幼兒的情感意識培養(yǎng)

教師還可以開展幼兒互助的泥塑活動，使幼兒能夠與同伴進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和互相幫助，在教學(xué)活動中不僅能夠促進(jìn)其手腦協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，同時能夠使小朋友齊心協(xié)力的完成一件泥塑作品，實(shí)現(xiàn)互相關(guān)愛﹑共同進(jìn)步的合作精神培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒之間的情感交流和情感認(rèn)知，有助于其情感意識的培養(yǎng)和形成。例如：教師可以對小朋友進(jìn)行分組，讓每個小組泥塑一個農(nóng)家院子，有的小朋友泥塑花朵﹑有的小朋友泥塑小草，有的小朋友泥塑小動物，使小朋友們在合作中互相溝通﹑互相幫助，教師在對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，對幼兒的表現(xiàn)給予表揚(yáng)和鼓勵，完成完整的教學(xué)活動過程。

三、農(nóng)村幼兒泥塑活動中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力培養(yǎng)是泥塑活動的另一個重要的教學(xué)目標(biāo)，教師通過開展泥塑活動不僅要重視其操作能力的培養(yǎng)，更要重視其思維意識的拓展，并在潛移默化中形成對其思維進(jìn)行激發(fā)的過程，使幼兒能夠具備豐富的想象力和創(chuàng)新意識，使幼兒能夠得到無形的創(chuàng)造力培養(yǎng)過程。[3]

1.利用生活化的泥塑活動內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程主要是幼兒創(chuàng)造思維的塑造過程，教師可以通過生活化的教學(xué)內(nèi)容來使幼兒逐漸形成具象的思維能力，生活化的內(nèi)容往往會在幼兒的腦海中有明確的感官感受，在教師不進(jìn)行操作引導(dǎo)的情境下，具有明確感知的事物能夠使幼兒樹立自主操作的自信，不會產(chǎn)生畏難情緒，也不會無所適從，有助于教學(xué)活動的開展。例如：教師可以以冰淇淋為泥塑活動的題材，讓幼兒進(jìn)行自主操作，泥塑制作一個冰淇淋，幼兒會自主將意識中的冰淇淋表現(xiàn)出來，在其不斷的進(jìn)行修正的過程便是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程。

2.教師引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造思路進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師可以在教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造思路進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程，進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)也不能完全讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，有的幼兒就會將教學(xué)活動變成單純的游戲過程，教師還是要發(fā)揮自身在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用。[4]例如：教師給幼兒固定一個泥塑塑造的題目“小汽車”，讓幼兒自主對泥塑的各個部分顏色以及小汽車的樣式進(jìn)行選擇，教師引導(dǎo)幼兒該進(jìn)行泥塑的步驟，讓幼兒進(jìn)行自主操作，即能夠保證幼兒自主思維的拓展，同時又能夠保持教學(xué)活動秩序，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

總結(jié)

泥塑活動是非常具有操作性和應(yīng)用價值的幼兒教學(xué)活動，農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)要改變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，將更多現(xiàn)代的幼兒教學(xué)方法和活動延伸到農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中，以實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村幼兒的科學(xué)培養(yǎng)和教學(xué)，促進(jìn)其形成良好的思維能力和行為能力，為義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]縱穎.大班幼兒泥塑課程開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].文教資料,2016,(7):74-76.

[2]許萍萍.淺談幼兒泥塑活動主題創(chuàng)作與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展[J].小作家選刊,2016,(32):195-195.

[3]馬硯.提高幼兒泥塑制作技能的策略研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(9):71.

[4]張紅.促進(jìn)農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的探討[J].時代教育,2016,(2):258.