小學英語課堂的有效提問策略

段書萌

(大連市金州新區(qū)大魏家街道中心小學 遼寧大連 116110)

小學英語課堂的有效提問策略

段書萌

(大連市金州新區(qū)大魏家街道中心小學 遼寧大連 116110)

英語學習熱不斷升溫，日趨全民化，甚至小齡化，因而小學英語課被賦予神圣的使命，肩負著“承前啟后”的重要職責，既要保持幼兒園時期的趣味性，同時也要保證中學階段學前基礎的有效性。這就大大要求小學英語課堂的效率。

小學 英語課堂 有效提問

教學活動是在師生間的交流與互動中得以實施完成的，提問是最常見的課堂交互活動。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“鎖扣”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。但是問題的提出是否具有科學性﹑是否能引發(fā)學生的思維﹑進而引導學生去探究是教師要充分考慮的。這就要求在進行課堂提問時要做有效的設計。

一、不能因為是英語而“網(wǎng)開一面”

很多英語教師喜歡課前和學生聊一聊，往往喜歡問些問題和學生套近乎。于是上課一開始便常?？梢月牭健癏ow are you？”,“What day is it today？”等等一系列的問題。這些問題似乎在英語課堂上太常見了，英語老師已經(jīng)習以為常，更樂此不疲，學生也見怪不怪。老師問的起勁，學生答得輕松。一切顯得那么和諧，然而這些問題要是放在其他的課堂，如語文，數(shù)學，音樂，就會覺得突兀，甚至讓人覺得可笑，似乎有被懷疑缺乏生活常識的嫌疑。任何語言說到底是為生活服務的，要是脫離了生活的現(xiàn)實，語言也便失去了它的意義。英語也一樣，我們不能因為它是外語而對它網(wǎng)開一面。

二、不能讓提問變成一種空形式，虛有其表

歌謠在英語教學中一直擔當這非常重要的作用。教師常常用它在課前熱身，或在教學完新單詞﹑詞組時用它老鞏固新知識。但是在吟唱前，有些教師往往喜歡問學生“Do you like chanting/singing？”學生似乎也不假思索得回答“Yes！”首先不排除學生是真的喜歡吟唱，然而很多時候?qū)W生都是為了迎合老師才回答，顯然這個問題是多余的，教師本來的目的就是要吟唱歌謠，不如直接邀請學生和自己一起吟唱“I think you can chant and sing well.I want to chant and sing with you.Let’s do it together!”顯得更親切。

三、不能把自己的喜好強加給學生

很多時候，教師在課堂上進行實物展示時，很多時候不自覺地會問“Is it beautiful?” “ It’s really nice, isn’t it?”然后很熱切的看著下面的學生，學生見狀不管這個物體是否真漂亮還是假漂亮，是為了“討好”老師都異口同聲地回答“Yes”。這在無形中剝奪了學生自由客觀地回答自己喜好的權(quán)利，這就在不知不覺中降低了學生學習的積極性。

蘇聯(lián)教育界倡導的一種教學方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學方法之一。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題﹑解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

那么，怎樣設計一堂課的提問，以使所設疑問合理﹑適當﹑有意義，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？

1.教師的提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。

2.課堂提問要情境化﹑動態(tài)化

精心創(chuàng)設情境，把握提問火候?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候，筆者認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設問題情境；二是提問后的等候時間。

有一段時間感冒盛行，學生很多都得了流感。而那個時候剛好在教學，剛好就是關于感冒的一篇短文。就在這節(jié)課上，先后有三個學生因為感冒嘔吐，被送到醫(yī)務室，原本想這節(jié)課算是完蛋了，被接連打斷了兩三次，學生的興趣似乎都被那幾個生病的學生給吸引走了。此時，在幾個生病同學的同時，我接著問在場的學生

T: What’s the matter? SS: They are sick.

T: Who is ill today, too? S1: Me.

T: How do you feel? S1: I ‘ve got a cold.

T: Have you got a headache? S1: Yes.

沒有刻意的安排，也沒有好學生的迎合，所有課本中的知識點和難點都被自然呈現(xiàn)出來，學生的注意力也都被重新拉了回來。接著又自然引出“What should he do?” 其他的學生紛紛就自己的經(jīng)歷提出自己的建議。課堂氣氛一下活了起來。

3.課堂提問要有廣泛性

精心研究學生，做到因材施問。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注﹑期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

4.課堂提問要具有引導性

精心引導學生，學會提出疑問。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。

課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。總之，教師課堂提問應以激發(fā)興趣﹑啟發(fā)思維﹑難易適度為原則，從學生實際出發(fā)，精心設計提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。