對小學語文課堂提問技巧的探析

柳明靜

(內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗臥羅河中心校 內蒙古呼倫貝爾 162884)

對小學語文課堂提問技巧的探析

柳明靜

(內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗臥羅河中心校 內蒙古呼倫貝爾 162884)

提問，是課堂活動的重要組成部分。教師掌握了課堂提問的技巧，可以在很大程度上調動學生的學習積極性。加強小學語文課堂提問方法的研究，是小學語文教師進行自我提升的必要手段。本文以小學語文課堂提問的技巧探析為題，對小學語文課堂提問的問題與對策進行分析。

小學語文 課堂提問 技巧 問題 對策

思考是促進學生思維形成與發(fā)展的重要途徑。在教學過程中，讓學生思考的重要前提就是提問。教師提問問題，引起學生的注意，會促進學生專注思考，增加學生的課堂學習思維量。課堂的提問并不是隨意的，只有仔細斟酌之后，才能提高提問的科學性。引導小學生融入語文學習活動中，通過回答問題發(fā)表自己的看法，是促進學生學習主體地位突顯的重要方法。在當前教學中，不當?shù)恼n堂提問行為比比皆是，大大影響了小學語文教學質量。

一、對小學語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

啟發(fā)式的提問，是新課改后應用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設置的不合理，問題不能滿足學生的學習需求，學生缺少個人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，我就小學語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。

1.問題設置不合理，缺少擴展空間

小學生的思維發(fā)展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發(fā)展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設置要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。

2.課堂提問的方式過于死板

在傳統(tǒng)的教學當中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學生進行提問，而不會針對教學實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學腳步，提出一些老﹑舊的問題，這不利于小學生思維的擴展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學生來講是沒有任何新意的，很難調動小學生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學生的反應，但這種反應是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。

3.小學語文課堂中的師生互動不足

課堂提問的過程，應當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產(chǎn)生。教師應當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的﹑干巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響小學生的學習情緒。

二、小學語文課堂提問的對策

面對小學語文課堂教學中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學語文教師，應當更多地以新課標的要求作為教學的主要方法，來進行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，我針對小學語文課堂提問提出幾點建議。

1.加強啟發(fā)性的課堂提問

對于小學生來講，提問是思維運動的起點。在小學語文教學活動中，教師要進行提問，先要進行認真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學生的語文學習興趣，是否可以讓學生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強調學生的主動探究與積極思考，是學生思維得以擴展的重要基礎。在教學中實施啟發(fā)式提問，會讓學生具有與文本互動的積極性，更有利于學生在思考的過程中習得一種學習方法。

比如，在教學《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導學生去做思維運動。學生需要對自己的思維進行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進行互動，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導學生多發(fā)表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達，促進學生體會思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應用，有利于小學語文課堂教學氛圍的開放化發(fā)展。

2.加強小學語文課堂提問的藝術性

在小學語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術性。在提問前，教師要針對教學內容以及小學生的語文學習水平對問題進行有效的設計，考慮問題的啟發(fā)性﹑變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動范圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考范圍。

3.給學生留出思考的時間與空間

在過去的小學語文教學中，教師更加關注自己的提問行為，對于學生是否認真思考，回答內容是否有效并不是很在意。教師習慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學生留出思考的時間。要加強小學語文課堂教學的創(chuàng)新性，教師必須給學生留出更多的時間與空間。給學生留出時間進行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學生擴展自己的思考空間，自主提出問題。

4.講究課堂提問的態(tài)度

教師提問的態(tài)度，會對小學生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學語文教學過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學生，而是本著服務于學生學習的態(tài)度去提問。教師更要正確評價學生的思考行為與回答行為，尊重學生的想法，讓學生的自尊心在學習過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。

綜上所述，在新課程改革的今天，小學語文課堂中的提問行為，應當是啟發(fā)式提問為主，多肯定學生的主體地位。教師是課堂教學活動中的主導，引導學生進行思維訓練，提供科學的問題，有利于學生的進步。教師要通過自主學習去豐富自己的課堂提問技巧，并對技巧進行正確利用，讓課堂提問滿足學生的語文學習需求，讓語文教學通過課堂提問的改革而有所進步。