殘障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極探索

●王慧云

殘障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極探索

●王慧云

南通特殊教育中心針對殘障學生發(fā)展的實際需要，開展了殘障學生的科技創(chuàng)新教育研究，編寫了校本教材，并從創(chuàng)新文化氛圍營造、教師專業(yè)技能提升、少科院活動平臺搭建、多元評價激勵機制設(shè)立等方面，探索在科技活動中對殘障學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力；殘障學生；教育目標

加強對青少年學生的科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著極其重要而深遠的現(xiàn)實意義。殘障學生的創(chuàng)新能力同樣是不該被忽視的教育目標。江蘇南通特殊教育中心對殘障學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)作了大膽嘗試和積極探索。

一、秉承積極向上的創(chuàng)新文化氛圍

創(chuàng)新，貫穿南通特殊教育中心百年發(fā)展的文脈。1916年，張謇先生親手創(chuàng)辦了中國人自辦自教的第一所特殊教育學?！贤W校（南通特殊教育中心的前身），這種從無到有，不可謂不是中國特殊教育發(fā)展的創(chuàng)新。從教育對象的拓展來看，創(chuàng)新一以貫之。最初，學校教育的對象是聽障人和視障人，發(fā)展到2008年，成立了匯集聽障、視障、智障三類教育對象于一體的南通特殊中心。在繼承張謇特教思想、開拓現(xiàn)代特教之路的征程中，創(chuàng)新，是現(xiàn)代學校文化建設(shè)的立足點，在長期積極向上的創(chuàng)新文化實踐的積淀中，學校先后被授予“南通市教育創(chuàng)新先進集體”“江蘇省科學教育特色學?！薄敖K省青少年發(fā)明家搖籃”等榮譽稱號。創(chuàng)新文化持續(xù)影響著，浸潤其中的全體的特教教師和殘障學生。

二、打造專業(yè)精湛的教師群體

培養(yǎng)殘障學生科技創(chuàng)新能力，需要開展哪些科技活動？活動實施中要注意什么？開展這些活動對他們的成長有怎樣的幫助？所有這些都沒有直接可以借鑒的經(jīng)驗。這些都需要實施殘障學生科技創(chuàng)新教育的教師去思考、跟進、創(chuàng)新、落實。學校鼓勵科創(chuàng)教師勇于嘗試，勤于學習，大膽創(chuàng)新，因為學校深知抓好這支隊伍建設(shè)，則科創(chuàng)工作事半功倍。

（一）自主學習——提升教師科教素養(yǎng)

學?？苿?chuàng)教師，主動通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等查閱、關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)新教育研究的現(xiàn)狀，自主學習與創(chuàng)新教育有關(guān)的前沿理論與實踐經(jīng)驗，訂閱創(chuàng)新教育主題類雜志，從中了解當今創(chuàng)新教育最新研究動態(tài)、最新的研究成果以及今后的發(fā)展趨勢等。

（二）參與培訓——它山之石或可借鑒

根據(jù)活動開設(shè)的不同類別，進行定向的教師專題培訓，是科創(chuàng)教師快速充電的有效途徑。學校經(jīng)常組織校際間的互相觀摩，讓教師在觀摩中摸清門道，弄懂要領(lǐng)。還經(jīng)常派出科創(chuàng)教師參與上級部門組織開展的技能培訓，例如少年科學院年會、航空車輛模型指導員培訓、機器人編程培訓等。有了專業(yè)知識的儲備，通過刪、增、改等措施再植教育內(nèi)容，從而為殘障學生科技教育的推進，提供了必要的支撐點。

（三）師徒結(jié)對——以老帶新共同成長

學校實施科創(chuàng)教師的青藍工程師徒結(jié)對，以老帶新，以新促老，提高科創(chuàng)隊伍的內(nèi)驅(qū)力、原動力和研究合力。學校聘請校內(nèi)外具有一定影響和經(jīng)驗的教師做科創(chuàng)教師的指導老師，開展青藍工程師徒結(jié)對，這種一對一的幫助、合作，有效促進了師徒雙方的共同成長。

科創(chuàng)教師群體隊伍不斷壯大，專業(yè)技能不斷提升?？苿?chuàng)教師主持的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“在科技活動中對殘障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”順利結(jié)題，編寫了《科技創(chuàng)新我能行》之《科技小發(fā)明專題》《七巧科技專題》《電子小報制作專題》《電子百拼專題》等四本校本教材。他們撰寫的多篇論文在省、市雜志發(fā)表，獲得多項榮譽稱號，科創(chuàng)教師群體被南通市教育局授予“南通市優(yōu)秀教師群體”稱號。

三、搭建新穎活潑的少科院活動平臺

為了使殘障學生的科技創(chuàng)新教育獲得更高層次的發(fā)展，學校對少年科學院這一平臺進行了深入的分析研究，在上級教育主管部門和科協(xié)系統(tǒng)的大力支持下，經(jīng)過精心策劃，全國特殊教育學校首個少年科學院成立了。這個承載全體科創(chuàng)工作者夢想和希冀的少科院被命名為“南通特殊教育中心達仁少年科學院”，取諧音希望培養(yǎng)的學生成為科技的小達人，同時讓他們具有仁愛情懷和創(chuàng)新人格。少科院設(shè)立了管理機構(gòu)，設(shè)計了院徽，制定了少科院章程和管理制度。完善的少科院管理，促進了高起點的少年科學院活動平臺建設(shè)。

“達仁”少科院的成立，在學?？萍紕?chuàng)新教育歷史上具有里程碑式的意義，它改變了學校過去機動的、零星的科技小組的活動，取而代之的是八大研究所，即“科技小發(fā)明研究所”“七巧科技研究所”“三模操控研究所”“機器人組裝與競速研究所”等。學校將科技活動課程列入課表，各研究所負責人根據(jù)活動內(nèi)容，結(jié)合殘障學生實際，編寫相應的校本課程。少科院的運作模式，解決了什么人去教、教什么內(nèi)容、怎么去教等難點。學校給學生建立的“一表一冊”，即“創(chuàng)新活動學生基本信息表”和“創(chuàng)新之路——我創(chuàng)新成長的足跡”，成為記錄學生成長的檔案。

通過新穎的少科院這一科技實踐平臺，殘障學生的科技創(chuàng)新活動得到了更多的保障。同學們參與熱情高漲，參與面更廣，在普及科學常識的同時，也鍛煉了殘障學生的動手與動腦的能力，針對殘障兒童的科學創(chuàng)新教育的內(nèi)涵得到極大的豐富。

四、建立多元階梯式的評價激勵機制

創(chuàng)新能力評價激勵機制是科技活動長久具有吸引力和高質(zhì)量深入開展的原動力。為了進一步提升殘障學生對科技創(chuàng)新活動的興趣，學校通過創(chuàng)新平臺，開展多種符合殘障兒童身心發(fā)展需要的科技活動，逐步形成了“五星輝耀小院士”的活動—管理—評價體系。通過參與活動、提出創(chuàng)意點子的“活動新星”，到形成實踐成果的“創(chuàng)造之星”，到參加學校科技活動獲獎的“創(chuàng)造新星”，到參與區(qū)級科技比賽獲獎的“創(chuàng)造明星”，再到參加市級比賽獲獎的“創(chuàng)造耀星”。獲市一等獎以上的同學可申報評定為“南通特殊教育中心達仁少年科學院小院士”稱號。截至目前，已經(jīng)有數(shù)十名學生獲得小院士稱號，數(shù)百名學生先后獲得各類星級評定。

學校嘗試多元評價的方法，把創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)貫徹到日常的活動中，提高殘障學生的綜合素養(yǎng)。少年科學院的小院士與星級成員先后深入南通福利院開展關(guān)愛孤殘兒童的活動、為長期資助學校特困生的南通市檔案局、南通出租車公司陽光愛心車隊等單位送去親手制作的版畫作品、剪紙作品等。小院士與星級成員的輻射帶動，繼承并發(fā)揚了殘障學生的仁愛思想。在這種階梯式評價體系及多元評價方法的導向下，殘障學生創(chuàng)新活動參與意識得到加強，創(chuàng)新欲望得到極大的激發(fā)，創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力得到提升。多元評價體系正發(fā)揮著對科技活動順利、高效開展的導向和促進作用，成為殘障學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原動力。

［1］王燦明.兒童創(chuàng)造教育論［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］李嘉曾.創(chuàng)造性思維入門［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心，226004）

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