實(shí)施全人教育的思考與實(shí)踐

●邵云

實(shí)施全人教育的思考與實(shí)踐

●邵云

南通特殊教育中心對(duì)視障兒童進(jìn)行以悅納自我、熱愛世界、幸福生活為內(nèi)容，以真、善、美、健為追求，以師格提升、自我審視、學(xué)科整合、生活引進(jìn)、社區(qū)融入及項(xiàng)目開發(fā)為策略的全人教育，從而幫助視障兒童融入主流社會(huì)，享受正常生活。

全人教育；視障兒童；正常生活

視障兒童因視力全部或部分喪失，其生理、心理發(fā)展受到一定影響，但更多時(shí)候、更多方面，他們同普通兒童是相同、相通的?？梢哉f，視障不是缺陷和不幸，僅是特點(diǎn)和不便而已。為使視障兒童能像普通兒童一樣認(rèn)知完善、人格健全、發(fā)展良好、生命閃亮，南通市特教中心切實(shí)發(fā)揮特殊教育的社會(huì)功能，對(duì)包含視障兒童在內(nèi)的殘疾學(xué)生施以全人教育，使特殊兒童實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。學(xué)校申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題“基于全人教育的視障兒童發(fā)展個(gè)案研究”，就特教學(xué)校的全人教育的獨(dú)特之處，可采用哪些策略，以及殘障學(xué)生接受全人教育后又能取得什么樣的成果等問題，促使學(xué)校教師對(duì)此進(jìn)行深入的思考，并通過系列實(shí)踐促進(jìn)特殊兒童實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。

一、視障兒童全人教育的基本要義

視障兒童全人教育是指對(duì)18歲以下的全盲和低視力兒童進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其人格健全、全面發(fā)展的教育。教育的對(duì)象主要是在校就讀小學(xué)和中學(xué)的18歲以下的全盲和低視力學(xué)生，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。視障兒童因視力缺陷，某些方面的發(fā)展可能會(huì)與普通兒童有些差距，但有些方面的發(fā)展又會(huì)因其潛能的開發(fā)而超出普通兒童，教育者應(yīng)竭盡所能地提供幫助，努力使其成為最好的自己。理想的視障教育應(yīng)是：視障兒童接受全人教育后，各方面都能獲得良好發(fā)展，最終能順利融入主流社會(huì)，過上普通人的正常生活。簡(jiǎn)言之，視障兒童全人教育就是為視障兒童正常生活而進(jìn)行的教育。

二、視障兒童全人教育的內(nèi)涵特質(zhì)

（一）教育內(nèi)容

1.悅納自我。對(duì)自己的身體、性格、天賦有很好認(rèn)識(shí)，直面殘疾、悅納自己，自尊、自信、自立、自強(qiáng)，富有責(zé)任感、使命感，性格完滿、靈性發(fā)展等。

2．熱愛世界。關(guān)心自然和社會(huì)，珍惜保護(hù)自然資源，與自然和諧相處；協(xié)調(diào)與他人、社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)交流合作，形成公民意識(shí)、擔(dān)負(fù)公民責(zé)任等。

3．幸福生活。學(xué)習(xí)人類先進(jìn)文化，繼承、弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能、解決問題的能力；有良好的生存、職業(yè)技能，愛生活、會(huì)生活等。

（二）教育追求

1．真。獲得真理，達(dá)到真理的境界，即主體在思想和行為上充分接近和適合于客體的必然性。求真過程主要落實(shí)于學(xué)問，可表現(xiàn)為科學(xué)規(guī)范、實(shí)事求是等。對(duì)視障兒童而言，主要指正確認(rèn)識(shí)客觀世界，掌握科學(xué)知識(shí)方法等。

2．善。狹義的善僅指道德上合乎規(guī)范，廣義的善則包括使人在自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系中各方面需要得到滿足的實(shí)際價(jià)值。求善的過程主要落實(shí)于道德，可表現(xiàn)為正直、感恩、無私等。對(duì)視障兒童而言，主要指與人為善、感恩回報(bào)等。

3．美。是在真、善基礎(chǔ)上達(dá)到的更高境界，由感知美、欣賞美、創(chuàng)造美三部分組成。求美的過程主要落實(shí)于藝術(shù)，可表現(xiàn)為壯麗的風(fēng)景、優(yōu)美的文章等。對(duì)視障兒童而言，主要指欣賞悅耳的音樂、感動(dòng)于美好的人物形象等。

4．健。是生命保存和精神活動(dòng)的源泉，能給人的一切活動(dòng)以補(bǔ)給和幫助。求健的過程主要落實(shí)于身體，包括生理和心理?？杀憩F(xiàn)為強(qiáng)韌的體力、靈巧的動(dòng)作等。對(duì)視障兒童而言，主要指充沛的精力、合乎常態(tài)的動(dòng)作及良好的心態(tài)等。

三、視障兒童全人教育的操作策略

（一）師格提升策略

特殊教育學(xué)校的教師首先必須具有健全的職業(yè)人格，具體包括良好的職業(yè)認(rèn)知品質(zhì)、職業(yè)人文品質(zhì)以及良好的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。其中，良好的職業(yè)認(rèn)知品質(zhì)又包括必備的教育專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力和教育科研能力，例如熟悉特殊兒童教育教學(xué)的規(guī)律，熟練掌握盲文手語專項(xiàng)技能，良好的職業(yè)人文品質(zhì)包括熾熱的教育情感、高尚的教育倫理與操守，以及教育的生命意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)等。學(xué)校首任校長張謇曾概括特殊教育的教師：“蓋盲啞教師，茍無慈愛心與忍耐心者，皆不可任，故不純恃學(xué)業(yè)之優(yōu)為已足盡教育之責(zé)也?！绷硗?，特教教師與視障兒童生命同步，與特殊教育發(fā)展同步，不斷激發(fā)與提升的自我內(nèi)驅(qū)力，也促使其職業(yè)人格逐步走向健全與圓整。

（二）自我審視策略

全人教育要求對(duì)象能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我，并能運(yùn)用合適的方式、方法調(diào)適自我。視障給孩子帶來較大心理陰影，教師要理解孩子，給其時(shí)間慢慢適應(yīng)，并設(shè)法勸說他們，“視力缺失的確不幸，但除了看不見看不清，大家還可做并能做好許多其他事”，要幫助孩子們放下包袱，在人生道路上輕松前行。

自我的本質(zhì)是一種先天的道德感，兒童時(shí)期是喚醒自我的重要階段。教師可以有意識(shí)地組織系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種交際情境，促使視障兒童在與老師和同伴的交往中，通過觀察、對(duì)應(yīng)、比照，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)劣、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，不斷完善、邁向成功。還可針對(duì)孩子不同時(shí)期出現(xiàn)的不同問題，開設(shè)主題性心理輔導(dǎo)課。例如團(tuán)輔課《風(fēng)雨彩虹》，通過“百變魔石”猜拳游戲讓孩子明白，生活中有成功、有失敗，它們會(huì)隨時(shí)變化；通過觀看力克胡哲視頻明白，雖然身有殘疾，但一樣能創(chuàng)造出不受限的生命奇跡。日記也有助于兒童反思平日所作所為，可以鼓勵(lì)孩子在日記中記真事、抒真情，每天都想想哪些是有意義的事、哪些是值得感謝的人，還有哪些不如意的地方。還可帶領(lǐng)孩子欣賞兒童文學(xué)作品，在初步了解作品內(nèi)容基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子置身作品，通過追問、想象等，設(shè)身處地地感受、體驗(yàn)，深入反觀，逐步長進(jìn)。

（三）學(xué)科整合策略

全人教育要求培育全面發(fā)展的人，這就要求其所接受的教育是多元化、全方位的，為其提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)盡可能是綜合的、整體的。同時(shí)，人類在認(rèn)識(shí)世界的過程中，常需處理好整體與局部、一般與個(gè)別等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)整合有利于整體認(rèn)知世界，也能在一定程度上彌補(bǔ)視障兒童的視覺認(rèn)知缺陷。

學(xué)科整合時(shí)，可先根據(jù)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)等確定一個(gè)主題，然后以一門學(xué)科為重點(diǎn)，整合進(jìn)與主題相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)、技能等，學(xué)習(xí)時(shí)以游戲、情境、活動(dòng)等表現(xiàn)，各科知識(shí)彼此相融、你中有我、我中有你。例如語言訓(xùn)練課《水果寶寶》，圍繞香蕉、桂圓，先讓孩子學(xué)說名字、描繪形狀，然后分發(fā)水果，學(xué)用“我有……，還有……”說話，再通過角色扮演、問答練習(xí)讓孩子學(xué)用“我喜歡……”“我想要……”表達(dá)意愿，最后讓孩子用課上得到的小星星等換取自己喜歡的物品，并用習(xí)得句式合適表達(dá)。再如，視障兒童大都比較喜歡音樂，學(xué)科整合時(shí)可讓孩子聽聽音樂、唱唱名曲、讀讀詩詞、談?wù)劯邢?、寫寫體會(huì)，雅致而輕盈，自在又灑脫。除此，定向行走、體育康復(fù)、信息技術(shù)等也可與學(xué)習(xí)主題有機(jī)融合，從而使視障兒童受到多方鍛煉，綜合能力不斷提升。

（四）生活引進(jìn)策略

杜威先生曾說：教育有大小兩種。小的一種是學(xué)校所提供的，大的一種即具有最后影響力的教育，是各種實(shí)際生活條件所提供的。陶行知先生也曾指出：只有與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，教師除了要完成教科書上的教學(xué)內(nèi)容外，更要將目光轉(zhuǎn)向多姿多彩的生活世界，要密切關(guān)注學(xué)生個(gè)人生活、集體生活、社會(huì)生活等，并將這些適時(shí)、合理地納入自己的教育視野。

例如班上有同學(xué)生病了，可組織孩子到醫(yī)院慰問并獻(xiàn)上一份愛心；新年之際，可組織孩子給曾幫助過自己的好心人寄上賀卡和感謝信；植樹節(jié)來臨，可組織大家在校園植樹造林或是去公園領(lǐng)養(yǎng)古樹名木……另外，像汶川地震、奧運(yùn)賽事、天宮升空等重大事件也需及時(shí)通報(bào)給學(xué)生，同時(shí)也鼓勵(lì)孩子自己主動(dòng)獲取信息，并通過每日播報(bào)、開設(shè)論壇、舉行演講賽等形式為他們提供平臺(tái)。關(guān)注生活需引導(dǎo)孩子透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)分析掩藏在事件背后的原因，同時(shí)盡己所能地為事情的解決奉獻(xiàn)心力。視障兒童上網(wǎng)、看電視不太方便，學(xué)校要設(shè)法添置盲用軟件，教師也要不厭其煩地傳授相關(guān)技術(shù)，視障兒童自身更要克服畏懼心理勤學(xué)苦練，使自己逐漸成為生活中應(yīng)用技術(shù)、享受技術(shù)的佼佼者。

（五）社區(qū)融入策略

課堂教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大家各司其職、為共同愿景而努力?？蓪W(xué)生組合起來參加全校性的歌詠比賽、廣播操比賽、衛(wèi)生狀況評(píng)比等，還可根據(jù)學(xué)生興趣在全校成立讀書組、演講組、寫話組等，使有相同愛好的學(xué)生在和諧的氛圍中互相促進(jìn)、共同成長。學(xué)校曾與江海小記者長期開展“同讀中國少年報(bào)，讓我們共同成長”活動(dòng)，普校的孩子每周到校為視障兒童讀書讀報(bào)，大家一起游戲娛樂，其樂融融；視障兒童也經(jīng)常到普校去講述自己的成長故事，為普校師生表演拿手節(jié)目，還有不少普校家長熱情邀請(qǐng)視障兒童到其家里度周末、過端午等。該活動(dòng)因時(shí)間長、影響大，被媒體多次報(bào)道，還獲多個(gè)省市表彰。目前，學(xué)校又選送幾名適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿玫囊曊蟽和狡招＝邮芙逃?，努力為其真正融入社?huì)擁有正常生活作積極準(zhǔn)備。

（六）項(xiàng)目開發(fā)策略

整體論強(qiáng)調(diào)部分的相互聯(lián)系性和相關(guān)性，還強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和，因此視障兒童的全人教育還可在上述策略外再開辟一些綜合項(xiàng)目。例如揚(yáng)長補(bǔ)短項(xiàng)目。先期通過觀察、測(cè)試、商談，共同確定孩子的揚(yáng)長、補(bǔ)短項(xiàng)目，如揚(yáng)長可是唱歌、演講、說書、辨音、折紙等，補(bǔ)短可是跳遠(yuǎn)、踢球、舞蹈、信息技術(shù)等。項(xiàng)目確定后，學(xué)校、教師、家長努力為孩子提供所需條件，學(xué)生個(gè)體全力以赴，最后視障孩子采用合適方式與大家分享。

再如探尋長壽秘密項(xiàng)目。南通是長壽之鄉(xiāng)，有眾多百歲老人，以此為突破口，讓孩子關(guān)注南通長壽現(xiàn)象，尋找南通人長壽的秘密，同時(shí)也搜集出反面案例進(jìn)行對(duì)比分析。還可對(duì)南通的長壽現(xiàn)象進(jìn)行追蹤，從縱向比較近期南通長壽人口變化的走向，尋求促其變化的原因，并提出解決問題的策略。項(xiàng)目中心是長壽，主題直指環(huán)保，由此引發(fā)的內(nèi)容會(huì)涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等各方面，所運(yùn)用的知識(shí)有資料匯總、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等，孩子們?cè)陧?xiàng)目進(jìn)行中獲得多方鍛煉。實(shí)施本項(xiàng)目需要注意信息的搜集要準(zhǔn)確、研究的方法要規(guī)范、最終成果指向要明確。

在全人教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，南通特殊教育中心視障學(xué)生在人格健全、全面發(fā)展上取得優(yōu)異成績。孩子們的集體朗誦獲市特校經(jīng)典誦讀一等獎(jiǎng)，撰寫的作文獲中國盲協(xié)組織的“放飛心中的夢(mèng)想”征文一等獎(jiǎng)，多名學(xué)生被評(píng)為江蘇省“四好少年”“十佳美德少年標(biāo)兵”，多人考入南京中醫(yī)藥大學(xué)、長春特教學(xué)院繼續(xù)深造，其自辦的按摩店、小賣部更是經(jīng)營得紅紅火火……全人教育照亮了視障兒童的成長路，全人教育已成為南通特殊教育中心視障兒童正常生活的應(yīng)然選擇。

［1］謝安邦，張東海.全人教育的理論與實(shí)踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［2］王志宏.王志宏與高新全人教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

［3］徐洪妹.視障教育［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［4］李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［5］［美］E.詹森.基于腦的學(xué)習(xí)［M］.梁平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心，226004）

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