初中語文探究性閱讀教學策略研究

郭新軍

（湖北省黃岡市蘄春縣茅山中學）

初中語文探究性閱讀教學策略研究

郭新軍

（湖北省黃岡市蘄春縣茅山中學）

研究性學習強調了學生在教學中的主體地位，學生在主動探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師只為學生提供一定的方法、步驟及措施。倡導在閱讀教學中加強“研究性”學習，在對作為閱讀主體的學生進行接受意識的研究基礎上，對其閱讀心理機制進行剖析，讓學生在閱讀中張揚自己的個性，讓學生在融入自我、品讀作品中品出境界。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學中，要讓學生帶著問題去讀，有了問題，有了好奇心，學生能夠更好地踐行探究性教學。陶行知先生也曾提出過：“發(fā)明有千萬，起點在疑問，人力勝天，重在每事必問。”教師要利用課堂培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為學生營造民主和諧的課堂氛圍，并引導學生提問，讓學生在合作中有求異問難的精神，培養(yǎng)學生大膽質疑的態(tài)度。學生在敢于問、會問及善問中提高閱讀的積極性。在實施探究性閱讀教學過程中，還要創(chuàng)設、營造創(chuàng)造性的教育環(huán)境，讓每名學生的創(chuàng)造愿望得到實現(xiàn)，這對學生的學習有著積極的意義。環(huán)境能夠影響人，但這種影響與環(huán)境是相互作用的。在一篇文章中設計一個主要問題，這個問題具有普遍性，可以在課文的整體閱讀中引發(fā)學生思考，學生再對問題進行討論，從而理解并學會了如何探究問題，幫助學生理解全文。在探究性閱讀教學中還要以問題為突破口，為學生創(chuàng)造問題環(huán)境，進一步提高探究性閱讀教學的重要性。

二、加強積累，拓展提升

教學以教材為依據，但不是教學的所有內容。語文課程可以將自然風光、風俗民情引入課堂，把國內外的重要事件引入課堂，現(xiàn)實生活中的內容都可以化為語文課程的重要資源，教師要積極開發(fā)，積極利用課外資源。上課前，要求學生加強預習，結合本課知識，在報紙或者網絡中收集與課文相關的內容，利用課外知識將課本內容進行延伸，利用課外的資源對學生加強拓展訓練。這樣，學生能夠比較全面地了解課文知識的同時，學生學習的積極性和主動性也有所增強，有效地提高了學生主動探索知識的能力，學生的學習空間有所拓寬，突破了語文課本的局限，學生的課外知識更加豐富。

總之，語文探究性閱讀教學模式要以主體參與為主，要以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為主，在培養(yǎng)學生的自主閱讀意識中調動學生自主學習的積極性，發(fā)揮其閱讀的能動性，讓每個學生的潛能得以發(fā)揮，在學習中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)新，自我發(fā)展。教學中要引導學生在探究中學習，發(fā)揚學生的探究精神，進一步提高學生的閱讀教學。

［1］程紅兵.自主探究性語文教學模式研究［J］.天津師范大學學報：基礎教育版，2012（02）.

［2］周家文.自主探究法教學模式初探［J］.達縣師范高等?？茖W校學報：綜合版，2013（04）.

·編輯 魯翠紅