中職教育路在何方

李印利 李欣然

（黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校 黑龍江佳木斯 154002）

中職教育路在何方

李印利 李欣然

（黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校 黑龍江佳木斯 154002）

隨著中職教育目標(biāo)的改變，教育的方式方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)解，否則教育的結(jié)果必將走向死胡同。本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了從兩個方面入手進(jìn)行改革，一是把思想教育放在首位，強(qiáng)調(diào)做事先做人的道理，二是從改革教學(xué)方法，把案例教學(xué)和項目教學(xué)強(qiáng)勢引入教學(xué)過程當(dāng)中，讓同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)，更快更好地適應(yīng)社會，融入社會。

教育目標(biāo) 案例教學(xué) 項目教學(xué) 錘煉

周濟(jì)部長說：“中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動者，要按照‘訂單培養(yǎng)’的方式，按照市場經(jīng)濟(jì)的要求，促進(jìn)職業(yè)教育的開放性和多樣化”。按照這樣的說法，我們中職教育已經(jīng)不再是以培養(yǎng)科技人才為主，而是向培養(yǎng)勞動力進(jìn)行轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)在我們已經(jīng)看到了中職學(xué)生和農(nóng)民工“爭飯碗”的現(xiàn)象，這正是中職教育目的的終端效應(yīng)。[1]

與高校的學(xué)生相比，中職學(xué)生的優(yōu)勢是動手能力強(qiáng)。與農(nóng)民工相比，中職學(xué)生的優(yōu)勢是理論水平高，技能規(guī)范。所以中職學(xué)生在就業(yè)上是不吃虧的，這也正是近年來中職學(xué)生就業(yè)形勢看好的原因所在。

但是，毋庸諱言，現(xiàn)代中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)還是比較低的，還沒有真正意義上體現(xiàn)出他們的競爭優(yōu)勢。一方面他們的道德素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，另一方面他們的技能水平還遠(yuǎn)沒有達(dá)到用人單位的要求。要想徹底改變落后的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)勞動者，我們在教學(xué)手段上還需要進(jìn)一步加快改革的步伐。

一、加強(qiáng)思想教育，提高認(rèn)識水平

很多學(xué)校往往容易忽視思想教育，認(rèn)為學(xué)生只要技能過硬就可以了。但是沒有良好的道德素質(zhì)做基礎(chǔ)，學(xué)生是干不好工作的。我們和很多用人單位接觸，而人力資源的部長們普遍反應(yīng)的問題就是學(xué)生沒有吃苦精神，坐不住板凳，貪玩，缺乏學(xué)習(xí)勁頭。團(tuán)隊意識差，搞壓能力薄弱，拈輕怕重，很難有大的作為。很多老板甚至說：學(xué)生的技術(shù)水平如何我們并不看得很重，我們更看的是人品。我記得新東方教育專家俞敏洪在給大學(xué)生講就業(yè)指導(dǎo)時曾經(jīng)舉過這樣一個例子：說一個單位招聘員工，面試之前特意在地上丟了兩張紙。面試開始后一直沒有學(xué)生把紙撿起來，而是進(jìn)來后慷慨陳詞。而當(dāng)最后一名同學(xué)進(jìn)來后，一聲不響的把兩張紙撿起來放在考官的桌子上，然后坐下來等待考官問問題。而考官一個問題也沒有問就當(dāng)場宣布錄用了這個學(xué)生?？脊匐S后的解釋是：我們不需要只說不做的人，我們要是的沒有說話就已經(jīng)先把事做好的人。這個例子充分說明了人品的重要性，缺少道德素質(zhì)是絕難做成什么事的。而這些內(nèi)容正是我們教師的責(zé)任，我們絕不能推諉。我們的目標(biāo)就是要讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，給自己一個明確的定位。做事首先要做人，這是古訓(xùn)，也是真理。[2]

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效率

教育目的改變了，那教學(xué)方法當(dāng)然也必須隨之改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形式的需要，更達(dá)不到新的教育目標(biāo)。

1．案例教學(xué)

案例教學(xué)不是新名詞，是現(xiàn)在很多人都普遍采用的教學(xué)方法。但在使用案例教學(xué)的時候很多人會出現(xiàn)偏差。首先案例不是例題，我們不能象初高中課本中那樣，弄個例1、例2完事。什么是案例呢？一般來說，案例是指對現(xiàn)實生活中某個事件的真實記錄和客觀的敘述。從概念上來說，案例必須來源于生活，是生活中的實例。任何脫離生活的東西都不能當(dāng)做案例來用。比如，我們在進(jìn)行電子表格的授課時，我們可以舉這樣的一個案例：制作學(xué)習(xí)成績表。這個成績表是老師在考完試以后對學(xué)生成績的統(tǒng)計，這其中不僅要包含學(xué)生各科成績，還必須包括：學(xué)生的總分和排名、各科平均分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率、不及格率，甚至要包括每道題的正確率。也就是說通過這張表老師就能夠?qū)W(xué)生的成績進(jìn)行全面的分析，從而方便今后的教學(xué)安排。案例應(yīng)該具有完整性和實用性。

通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了制作案例，而且更重要的是要學(xué)會應(yīng)用軟件的各項功能，這才是我們教學(xué)的真正目的。這種教學(xué)方法，一方面體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實用性，另一方面也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以大大提高教與學(xué)的效率。

2．項目教學(xué)

很多人會把案例教學(xué)與項目教學(xué)混淆起來而等同視之，但這無疑是錯誤的。它們的相同之處是都來自于生活，都是生活中的實例，但不同之處是項目要遠(yuǎn)比案例要“大”。在教學(xué)的每節(jié)課我們應(yīng)用的實例屬于案例，而真正的項目應(yīng)該以“工程”而論。有的學(xué)科甚至是幾個學(xué)科的教學(xué)可以采取一個項目，從一開始上課的時候就接觸項目，直到整個項目完成了，那這門功課或這幾門功課的教學(xué)也隨之完成了。在案例教學(xué)中我們體現(xiàn)的是案例本身的完整性，而在項目教學(xué)中，則要體現(xiàn)同學(xué)們的團(tuán)隊合作。項目教學(xué)應(yīng)該包括立項、調(diào)查分析、策劃、實施、測試、調(diào)整、發(fā)布等一整套的方案。就象是真正做一件工程一樣。在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們必須要引入這種教學(xué)法。比如我們的平面設(shè)計教學(xué)，很多人都是采用案例教材，象《PhotoShop實用100例》《Flash實例教程》等，經(jīng)過在學(xué)校的努力學(xué)習(xí)之后，他們雖然掌握了這些兒實例的制作，但卻在老板布置的任務(wù)面前一愁莫展。究其原因就是不會“策劃”，不會分析，缺少這方面的訓(xùn)練。要想解決這個問題，那我們在教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)該及早地引入項目教學(xué)的方法。讓學(xué)生在上課的過程中就能夠“接活”，甚至是多“接活”，這樣在走入社會時就可以直接就業(yè)了。

3．實踐錘煉

我個人非常贊同俞敏洪的觀點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)該在寒、署假或是業(yè)余時間進(jìn)行打工。這個打工不是為了掙錢而是為了鍛練，鍛練自己的社會適應(yīng)能力，鍛練自己的技術(shù)能力，提高個人的綜合素質(zhì)。我們很多同學(xué)會抱怨老板的苛刻要求——至少X年工作經(jīng)驗，委屈的說：我們剛畢業(yè)的學(xué)生到哪兒去有工作經(jīng)驗呀。但是條件是要我們自己去創(chuàng)造的，當(dāng)機(jī)會來臨的時候它是永遠(yuǎn)會偏向有準(zhǔn)備的人的。在學(xué)校我們也要給學(xué)生足夠的機(jī)會去進(jìn)行鍛練，當(dāng)然包括課堂教學(xué)（不要滿堂灌，要給學(xué)生自主的時間）、實習(xí)實訓(xùn)、階段實習(xí)等。一堆面粉放在面板上，加一點(diǎn)水，你一拍它就散了。如果我們不斷地揉，到了一定的時間它就會不散、不斷，直至最后成為拉面。學(xué)生就象這面粉，需要老師不斷地揉、不斷的加工，只有這樣，他們才能成才。

[1]俞敏洪《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》

[2] 周濟(jì)部長《以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展》的講話