淺談?wù)细黝愘Y源，提高智障學(xué)生生存能力

蒙 芳

（江西省上猶縣特殊教育學(xué)校 江西上猶 341200）

淺談?wù)细黝愘Y源，提高智障學(xué)生生存能力

蒙 芳

（江西省上猶縣特殊教育學(xué)校 江西上猶 341200）

我校雖是聽障、智障為一體的綜合類學(xué)校，但智障學(xué)生所占的比例達85%。因此，對智障兒童進行生存能力的培養(yǎng)尤為重要。我們在生存教育研究實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然我們的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近社會，但是，學(xué)生一旦走出課堂，走進社會后，他們無法運用自己在課堂中已經(jīng)掌握的各項生存技能?？偨Y(jié)原因如下。（1）基本生活能力較低，勞動技能掌握不牢：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)智力殘疾兒童由于先天、后天的影響，體質(zhì)明顯落后于正常兒童。簡單的自理勞動被家長包辦、代替了，這些因素直接影響他們勞動技能的形成。 （2）教學(xué)方面：在教學(xué)中仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象，即重知識輕情感、能力；重結(jié)論輕體驗過程；重書本輕實踐活動；重技能的學(xué)習(xí)，輕技能的綜合運用。不能主動聯(lián)系生活理解、體悟，也不能自覺用所學(xué)知識分析、解決生活中的問題。（3）支持系統(tǒng)方面：學(xué)生從課堂一下子進入社會，支持性系統(tǒng)的缺失讓學(xué)生無法很快進入角色，使得學(xué)生會出現(xiàn)一進入社會就顯得無所適從的現(xiàn)象。

我想從以下幾個方面來談?wù)勅绾握细黝愘Y源，提高智障學(xué)生生存能力：

一、整合課內(nèi)外資源，學(xué)校開設(shè)生活（社會）適應(yīng)為主課程是提高智障兒童生存能力的基礎(chǔ)

1．世紀斯賓塞就提出“教育是為了孩子更好地生存”。1996年由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一個著名的報告《教育——財富蘊藏其中》，指出未來教育的四大支柱是：“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。這四大支柱中的核心就是學(xué)會生存，它是教育追求的終極目標。殘疾兒童要在社會上生存和立足，就必須掌握和具有適應(yīng)社會的技能和能力。因此，在教育部頒布的三類特殊教育學(xué)校課程設(shè)置方案中，無論哪一類都把特殊兒童生活適應(yīng)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為特殊教育追求的最終目標?？梢姡钦辖逃龖?yīng)當著眼于將個體放在所處的環(huán)境之中，將注意力從主體的缺陷轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)。將生存教育的學(xué)習(xí)目標定位于“適應(yīng)生活、適應(yīng)社會”，要把促進智障學(xué)生適應(yīng)正?；沫h(huán)境，把實用生存教育作為我們教育的最終目標。社會適應(yīng)就是將學(xué)生實際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)就是將學(xué)生學(xué)到的生活技能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)的目標，生存能力的提高，成為智障教育的出發(fā)點和歸宿。

二、整合課程資源，教師生活化主題教學(xué)是培養(yǎng)智障兒童生存能力的關(guān)鍵因素

生活化是指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實際，是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要為弱智兒童最終成為適應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)，即課程的進程和順序以一個個的主題單元為單位，每個主題中包含了不同的科目內(nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔同一主題單元的不同部分的教學(xué)。

三、整合評估資源，進行分層教學(xué)，是提高智障生生存能力的有效方法

根據(jù)學(xué)生不同程度的智力損傷和身體缺陷，為了促進這些孩子能在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大程度的發(fā)展，我們在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個體差異，進行分層教學(xué)，以取得最好的效果。

1．對教育對象分層。對教育對象分層可以幫助每個智障學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

對學(xué)習(xí)目標分層。促使不同的教育對象明確各自的學(xué)習(xí)目標，主動調(diào)整學(xué)習(xí)行為，收到較好的效果。

對學(xué)習(xí)評價分層。鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，幫助他們提高自我意識，找準今后發(fā)展的方向。

四、整合生活資源，學(xué)生在生活中實踐是提高學(xué)生生存能力的推動力。

教學(xué)要為生活服務(wù)，把教學(xué)活動置于學(xué)生的生活情境中，培養(yǎng)生存能力。教師要利用一切機會，給學(xué)生創(chuàng)造“生活化、社會化”的學(xué)習(xí)情境：鼓勵學(xué)生讀書看報，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、社會實踐、參觀旅游等。這樣，在“生活化”的學(xué)習(xí)中，體驗到了學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)與生活運用相互促進，共同提高。生活自理是提高學(xué)生的生存能力為目的，以學(xué)生當前及未來生活中各種生活常識、技能經(jīng)驗為課程的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡單家務(wù)勞動和社會生存能力，使之盡可能成為一個獨立的人。所以，根據(jù)生活教育目標，要求我們生活自理的教育，不是教師教，學(xué)生聽、記，而且要求學(xué)生真正的參與到生活化的教學(xué)活動中，生活實際當中。以學(xué)生的實踐操作為主，教師的講解為輔，做到少講多練。

五、整合家庭資源，家庭教育作用是提高學(xué)生生存能力的強助力

智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而事事包辦代替，使這些孩子失去了許多鍛煉的機會，這直接導(dǎo)致了他們在生活上的依賴性，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導(dǎo)激發(fā)孩子去實踐。這時，學(xué)校的指導(dǎo)配合是關(guān)鍵。老師應(yīng)指導(dǎo)家長利用日常生活指導(dǎo)學(xué)生參與勞動，加以指導(dǎo)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校教育訓(xùn)練計劃，把學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實踐、運用，同時，請家長做好記錄，學(xué)校再根據(jù)家長反映的情況做到對學(xué)生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)。充分發(fā)揮家長的力量，能使學(xué)校的教育收到很好的教育效果，反之學(xué)校教了，學(xué)生回家后還是不動手，依賴父母，那樣教育效果就很差了。

總之。智障學(xué)生的生存能力的提升是一個長期的過程，需要不斷反復(fù)，不斷強化。在訓(xùn)練過程中學(xué)生有反復(fù)性，需要教師有特別的愛心和耐心，具有高度的事業(yè)心具有高度的事業(yè)心和責任心去引領(lǐng)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生。大家要共同努力，及早地對智障兒童進行社生存能力的教育培養(yǎng)他們成為自食其力的勞動者，也為他們將來的生活打下堅實的基礎(chǔ) 。