一個(gè)好的班主任是什么樣的

高 健

（安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235121）

一個(gè)好的班主任是什么樣的

高 健

（安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235121）

五年前大學(xué)畢業(yè)考編來到這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，經(jīng)過兩年的醞釀我當(dāng)上了所謂的全國(guó)最小的主任——班主任，也算是風(fēng)風(fēng)雨雨冷冷暖暖走到今天，斗志昂揚(yáng)過，也曾迷茫過，閑暇時(shí)刻驀然回首點(diǎn)點(diǎn)滴滴歷歷在目，酸甜苦辣嘗盡人間百味后漸漸發(fā)現(xiàn)自己成熟了，眼睛里不再滿是困惑，世界仿佛敞亮了許多。

一個(gè)好班主任，應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)和思考

初入班主任行列之時(shí)我卯足干勁，整天陪伴學(xué)生左右，堅(jiān)持一個(gè)月已感覺身心俱疲，但效果卻不與時(shí)間成正比，我敏銳的發(fā)覺不講究方法是不行的，同時(shí)也讓我意識(shí)到學(xué)習(xí)至關(guān)重要，于是我決定充分利用課余的時(shí)間充電，廣泛涉獵名家論著以加快自身成長(zhǎng)，同時(shí)也不忘向老班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是這個(gè)過程依然不是我想象的順利，并沒有出現(xiàn)多少我所預(yù)期的效果，沮喪的情緒開始亂如草莽。經(jīng)過深刻的反思，我意識(shí)到許多實(shí)際問題的解決并不能按照“本本主義”，畢竟孩子個(gè)體不同加上學(xué)情復(fù)雜，所以在處理問題時(shí)必須具體問題具體分析，因此，我開始逃脫各種固有思維模式的桎梏，結(jié)合本班實(shí)情制訂了本班班規(guī)，效果可謂顯著，至今想來，往事如在昨天，如此看來，要做好一個(gè)班主任，不思考不學(xué)習(xí)終究只是井底之蛙，難堪大用。

一個(gè)好班主任，應(yīng)該懂得尊重和平等待人

作為一名合格的教育工作者本該懂得尊重和平等，但實(shí)際情況是傳統(tǒng)觀念影響深遠(yuǎn)并且根深蒂固，我發(fā)現(xiàn)許多問題的根源就在于班主任仍然持有這種以師為尊的意識(shí)形態(tài)，所謂的“尊重”與“平等”也只是說說而已并沒有落到實(shí)處。

記得高一那時(shí)候有一個(gè)孩子，起初沒發(fā)現(xiàn)有什么不對(duì)，后來慢慢發(fā)覺總是對(duì)我躲躲閃閃，我和她的談話也總是草草收?qǐng)觯杏X拒我于千里之外，讓我十分困惑，后來快畢業(yè)了這名同學(xué)終于道出實(shí)情，原來事情的根源是之前一次我錯(cuò)誤的不顧情面的批評(píng)了她，讓她感覺心里憋屈無(wú)法釋懷，知道事情原委的我頓感無(wú)地自容，陷入深深的自責(zé)，這也再一次給我敲起警鐘，正是這些不經(jīng)意的自己毫沒在意的細(xì)節(jié)給學(xué)生造成這么大的傷害，從那以后我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己無(wú)論處理什么事情一定要學(xué)會(huì)換位思考，換個(gè)角度看問題我驚奇的發(fā)現(xiàn)許多事情并不像之前想象的那么不堪，即使是最調(diào)皮搗蛋的孩子也有他的可取之處，生活處處充滿陽(yáng)光。

一個(gè)好班主任，應(yīng)該具備高超的管理藝術(shù)

班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)永遠(yuǎn)是管理班級(jí)。再小的班主任也必定是一個(gè)管理者，而優(yōu)秀的班主任也必定是一個(gè)優(yōu)秀的管理者，因而必須具備一定的專業(yè)知識(shí)以及不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。

記得先前有段時(shí)間，學(xué)生們熱衷于玩魔方，甚至上課的時(shí)候也在擺弄，我也沒收了一些，但是效果并不明顯，于是我轉(zhuǎn)變思路，不如順勢(shì)搞一次魔方比賽，同時(shí)還能增進(jìn)同學(xué)們之間的感情以及班級(jí)凝聚力，何樂而不為呢，說做就做，事后證明，結(jié)果與我想象的一樣，班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。

具體的工作中在對(duì)孩子年齡以及心理狀況的把握與分析的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)拇胧?duì)孩子的言行舉止進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的修正是我這些年來的另一個(gè)感悟。尤其是對(duì)于處在青春期的孩子，以自我為中心的有失偏頗的班級(jí)管理手段，往往會(huì)使事情向反方向發(fā)展。因此，我的管理方式漸漸地向多元化方向轉(zhuǎn)變，并企圖通過解決一個(gè)問題從而達(dá)到多重效果。所以，我在工作中對(duì)具體的事物進(jìn)行處理更加注重技巧性和靈活性并不斷地摸索。正是這種對(duì)更好的管理藝術(shù)的追求使我的班級(jí)管理工作逐漸賦予藝術(shù)性，讓我體會(huì)到班主任工作原來也是千變?nèi)f化和富有樂趣的。

一個(gè)好班主任，應(yīng)該學(xué)會(huì)詮釋愛

可以說作為一名優(yōu)秀的班主任，必備一個(gè)愛字，一個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)，一旦失去一個(gè)愛字，那他也將黯淡無(wú)光，畢竟一個(gè)孩子健康茁壯的成長(zhǎng)離不開作為陽(yáng)光和雨露的知識(shí)，同時(shí)更離不開作為土壤的愛，但是，愛，到底該如何詮釋呢？

首先，愛沒有輕與重、好與惡之分。對(duì)孩子的愛應(yīng)是雨露均沾，并不能根據(jù)孩子的家庭背景、成績(jī)好壞等等方面加以區(qū)別對(duì)待，如果有失偏頗并且累積到一定程度必將會(huì)造成孩子心理上的扭曲，最終還是不利于孩子的成長(zhǎng)，也不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)和建設(shè)。其次、愛應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的。我一直關(guān)心我的學(xué)生的全面發(fā)展，有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍有些沉悶，我就提議，只要大家好好表現(xiàn)，待春暖花開之時(shí)帶他們?nèi)ヌで?，孩子們一聽頓時(shí)群情高漲，但是因?yàn)橐恍┦虑榈⒄`，這件事一直未能如愿，對(duì)我自己來說也是直到后來彌補(bǔ)后才得以釋懷。

這次經(jīng)歷讓我意識(shí)到如果對(duì)孩子的愛僅僅停留在口頭而不去實(shí)現(xiàn)，那還不如不表現(xiàn)出來，一旦班主任在學(xué)生們中失去公信度，班級(jí)管理也將陷入被動(dòng)和無(wú)序，只有讓孩子們感覺到你對(duì)他們的愛實(shí)實(shí)在在的，他們才不會(huì)感覺一切虛無(wú)縹緲。

一個(gè)好班主任，應(yīng)該陪著孩子一同成長(zhǎng)

曾經(jīng)有人說過教育是慢的藝術(shù)，我覺得很有道理，孩子如同春起之苗，成長(zhǎng)自然不能是一蹴而就的，否則就是揠苗助長(zhǎng)，愛與恨、對(duì)與錯(cuò)、善與惡，都需要孩子自己親身去經(jīng)歷。三年的班主任經(jīng)歷使我懂得，在孩子的成長(zhǎng)歷程中，最簡(jiǎn)單有效的方式就是陪著孩子一同成長(zhǎng)：陪同孩子一起經(jīng)歷他們注定要經(jīng)歷的，陪同孩子一起感受他們必須要感受的，陪同孩子一起承受他們注定要承受的，我們所需做的就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ麄兦们么虼?，僅此而已。如果你懂得這個(gè)“慢”是必然的，而又愿意多花點(diǎn)時(shí)間來陪陪孩子，那你就是個(gè)合格的班主任；如果你又能借助自己的聰明才智將這個(gè)“慢”的過程變得富有 “藝術(shù)性”，那你就是個(gè)好班主任。

我深知班主任工作的艱巨性和藝術(shù)性，以上僅是自己的一點(diǎn)感想，與君共勉！