主課例教研模式：讓教研文化回歸“本真”
——以登封市唐莊鎮(zhèn)中心學校課例研討主題教研活動為例

劉洪杰 李志強

（河南省登封市唐莊鄉(xiāng)第一中心小學 河南登封 452471）

主課例教研模式：讓教研文化回歸“本真”
——以登封市唐莊鎮(zhèn)中心學校課例研討主題教研活動為例

劉洪杰 李志強

（河南省登封市唐莊鄉(xiāng)第一中心小學 河南登封 452471）

主課例教研模式重在教師教研更具體、更有針對性，更有實效性，切實提高教師的教育教學質(zhì)量。它分為主題備課、做課評課、反思提高三個階段活動，各個階段活動各有側(cè)重，實現(xiàn)了教與研的互補，讓教師主動參與到教研活動中去，使教研更接地氣，為教師專業(yè)成長提速。

主課例 接地氣 教研 專業(yè)成長

教研文化作為教育教學工作中的一項重要內(nèi)容，經(jīng)常被提到非常重要的位置上。其一，教研工作助推教學質(zhì)量向更高層次發(fā)展；其二，教研工作有助于教師的專業(yè)成長；其三，教研工作更有助于師生改善教與學的活動方式，使其更有效更高效。登封市唐莊鎮(zhèn)中心學校各教研組堅持以“有未來的教育”為導向，在實施“本真教育”過程中，抓住“以生為本 以師為導 師生共贏”這一教學根本，提出了主課例教研模式。此模式重在教師課教研更具體、更有針對性，為參與課例研討教師量身定制，解決問題方案更具有實效性，切實提高了教師的教學課堂質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)主學科教研面臨“山重水復(fù)疑無路”的尷尬境界

語文、數(shù)學、英語等學科自小學至大學，是學生必修的學科，但由于其自身固有的人文性、工具性的特點，導致在學科教研中教師解讀文本仁者見仁智者見智，對課堂的理念不同導致教研工作開展起來比較困難，要么比較多樣、要么思想固化。雖然學校在制度上規(guī)定各學科教研組活動要實現(xiàn)“三定”，但由于在教研活動時主題不夠鮮明，問題聚焦不夠，開展教研活動比較單一，一般都是聽課評課，與會成員準備不夠充分，教研活動效果不佳，導致教師對教研活動失去信心。尤其是新課改環(huán)境下，教研文化受到了多種理念的沖擊，導致教研時出現(xiàn)主體不明、方向不清、教師不敢面對真實的批評和自我批評、踟躕不前的局面。要求各學科教研活動進行改革的呼聲越來越高。傳統(tǒng)的教研文化需要及時的創(chuàng)新才能生存?！靶１窘萄兄忻鎸虒W情境的碰撞性思考，面對個體實踐問題的獨立性思考，抑或前瞻性反思，這樣的思考既有外部的循環(huán)，也有個體自身內(nèi)在的循環(huán)，，只有思考才能有效地推進校本教研向縱深出發(fā)站?！盵1]

二、以唐莊鎮(zhèn)中心小學語文教研組研討《花鐘》一課為例具體闡釋主課例教研模式操作流程

第一階段：主題備課階段。

1．針對現(xiàn)狀，定主題。教研組針對教研實際，確立本次教研活動的主題是：《聯(lián)系生活實際，豐富學生的知識》。教師在備課時已進行了專項理論學習。

2．理論學習，明方向。主題確定后，任課教師在備課時，精心設(shè)計教案。先由三年級語文教師——郭老師確定《花鐘》一課，語文教研組的全體成員圍繞教研主題，紛紛出謀劃策，共同設(shè)計這一課的教學過程，最后由她進行做課展示。

3．集體備課，找方法。集體備課后，三位語文老師根據(jù)主題對《花鐘》這一課第一課時進行了深入的學情分析，認真設(shè)計了《花鐘》第一課時教學案。我們?nèi)w語文組再次完善了教學方案。此課教學過程分為謎語導入激發(fā)興趣、整體感知感悟題意、品讀首段感知寫法、運用寫法拓展練筆四個階段進行。

第二階段：做課評課階段

1．做課觀課，勤實踐。郭老師精心準備后進行了課例展示。全部語文老師進行了分項觀課活動，有的關(guān)注學生的問答情況，有的關(guān)注教師教與學的活動，有的關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用情況?？傊髫撈湄?，各司其職，科學有序的進行觀課。此階段中，有教師專門調(diào)查學生的學情與學習情況。

2．教師評課，共反思。郭老師反思中認為：《花鐘》是一篇很美的文章。根據(jù)三年級的教材內(nèi)容和特點，她對教學目標進行了科學的“定位”，在閱讀教學中堅持以“讀”為本，課堂上通過多種形式的讀，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，激發(fā)學生對花的喜愛，使學生受到美的熏陶。她也就本課的不足之處進行了自我剖析：今后在教學備課時必須了解兒童特點，重視課前預(yù)習。

第三階段：反思提高階段

1．同伴互助，共分享。語文組的老師們結(jié)合課堂觀課，就關(guān)于課外延伸這一主題暢所欲言的談?wù)劥苏n的成功和不足之處。他們從教研主題是《聯(lián)系生活實際，豐富學生的知識》入手，各自提出了不同的看法，并就課堂薄弱環(huán)節(jié)提出了今后需要足注意的建議。同伴互助使主題教研進入了更深的層次。

2．專業(yè)引領(lǐng)，求發(fā)展。最后一階段，由教學標兵、骨干教師就本節(jié)課分別進行專業(yè)引領(lǐng)，這樣做可以更有針對性，更接地氣。對這節(jié)課，他們提出：課堂上要化繁為簡，大道至簡，回歸教育的本源，這才是學生所需要的。他們的建議具有前瞻性，指出了郭老師今后的發(fā)展方向，也讓參與教師眼前一亮。

3．再上課例，共提高。最后，根據(jù)所有聽課教師的反饋，課例研討提供者郭教師在其他班級又上了同一節(jié)課，達到共同提高的目的。

三、主課例教研模式凸顯了真教真研才有實效的跟進式教研效果

1．關(guān)注教師需求，發(fā)揮同伴互助作用，讓教師主動參與到教研活動中去。主課例教研模式堅持從實際出發(fā)，以解決教師教學工作中的難點、熱點、困惑為重點，充分發(fā)揮“主題”的引導作用，使教師樹立了“教研是自己日常教學生活不可缺少的一部分”的意識，教師將教研的實際研究需要融入到教師的真正需求中，通過課例研討主題教研活動真正解決教師課堂中的關(guān)注點、疑惑點，促進教師的自我完善和專業(yè)成長。

2．觀課后及時反思，讓教師在思考中不斷發(fā)展。每一次觀課議課后的自我反思和同伴互助反思，教師門積極反思，及時記錄下自己思考的軌跡。由于觀課后就要進行教研活動，大大提高了教研的時效性和實效性，也促進了其他觀課教師針對性強的聽評課活動和教研活動。[2]

3．接地氣的專業(yè)引領(lǐng)，使課例研討主題教研活動有了更大的發(fā)展空間。專業(yè)研究人員及時參與主題教研活動，可以實現(xiàn)理論與實踐的溝通、對話。尤其是校內(nèi)專家接地氣的評課、指導，讓課例研討教師更快的吸納接受為我所用，因為校內(nèi)專家他們提供的觀課的視覺、評價是可觸摸的，現(xiàn)實性很強，更利于老師成長。

[1]桑鳳華. 提高校本教研有效性的思考與實踐[J]基礎(chǔ)教育課程（下半月刊），2005年9月，8頁.

[2]田曉娜主編：中國學校校長工作使用全書[M]國際文化出版公司，北京，1995年4月第2版，216頁.