論聾人文化在高校聾生管理中的教育作用

●　　盧　　葦（聾人）

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論聾人文化在高校聾生管理中的教育作用

●盧葦（聾人）

摘要：高校聾生管理是我國(guó)特殊教育院校管理工作中的重要內(nèi)容。規(guī)范與科學(xué)的管理模式能夠保障和促進(jìn)聾生身心的健康發(fā)展。滲透聾人文化教育就是一種有效的管理模式。通過開展活動(dòng)，促進(jìn)聾聽溝通融合，抓住聾生心理特點(diǎn)進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)聾生參與班級(jí)管理的積極性，重視聾生精神文化建設(shè)，幫助他們建立自信心，更好地融入主流社會(huì)。

關(guān)鍵詞：高校聾生管理；聾人文化；問題；意義；路徑

一、高校聾生管理中存在的問題

學(xué)生管理是高校管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。特殊教育院校的學(xué)生管理工作較普通高校而言更為重要。雖然在借鑒國(guó)內(nèi)外特殊學(xué)生群體管理模式的實(shí)踐中，我國(guó)特殊教育院校已取得了一定的進(jìn)步，但目前特殊學(xué)生的管理體系仍然存在很多問題。

（一）忽視聾生群體的生理特點(diǎn)

聾生的思維有獨(dú)特之處。心理學(xué)研究成果表明，人對(duì)事物的感知，有80%的信息由視覺產(chǎn)生。用手語與別人交流，形象思維發(fā)達(dá)，抽象思維較差。加上信息溝通不暢，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不完整，師生之間很容易出現(xiàn)分歧與誤解。［1］因此，班主任需要及時(shí)做出調(diào)整，換位思考，尋找問題根源，并在適當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行鼓勵(lì)，獲得聾生的認(rèn)可。

（二）忽視聾生群體的需求

聾生群體是一個(gè)無聲而特殊的群體。與健聽生一樣，聾生也渴望融入校園生活，融入社會(huì)，平等地學(xué)習(xí)與生活。不同的是，聾生在語言學(xué)習(xí)、交流方式等方面存在不同。“外殊內(nèi)同”讓很多教育者無法正確應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)在：1.由于學(xué)生管理工作者手語能力有限，導(dǎo)致溝通障礙，常出現(xiàn)難以移情的現(xiàn)象。2.有些學(xué)生管理工作者過分追逐業(yè)績(jī)，忽視聾生的內(nèi)在需求，從而出現(xiàn)管理工作難以落實(shí)的情況。因此，要通過各種交流方式，嘗試走進(jìn)聾生，真正了解他們的需求。

（三）忽視聾生群體的身份認(rèn)同感

聾生具有較強(qiáng)的自我身份認(rèn)同感。目前，有些聾生存在迷茫與困惑的現(xiàn)象。在世界觀上，用片面、孤立、靜止的眼光來看待世界，容易將現(xiàn)實(shí)社會(huì)理想化。在人生觀上，不能明確人生的目的和意義，退縮自卑，不思進(jìn)取。在價(jià)值觀上，很多聾生由于在學(xué)校待的時(shí)間較長(zhǎng)，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，陷入迷茫狀態(tài)，甚至認(rèn)為讀書無用，［2］最終出現(xiàn)一些矛盾：強(qiáng)烈的求知欲與辨別是非能力差之間的矛盾，喜歡交際與社會(huì)活動(dòng)能力差之間的矛盾等。對(duì)于這些問題，許多學(xué)生管理工作者由于不會(huì)手語，只能敷衍了事，最后不了了之，變相放縱了一些壞習(xí)慣，造成他們將來很難在社會(huì)上立足。

二、在高校聾生管理中滲透聾人文化的意義

經(jīng)過多年發(fā)展，我國(guó)特殊教育院校的管理模式已形成較為完善的體系，但在聾生群體管理中依然存在一些問題。究其原因，一方面，聽力健全的教師對(duì)管理聾生缺乏經(jīng)驗(yàn)；另一方面，聾人和健聽人感受到的世界是不一樣的，聾人有著自己的聾人文化，這種文化以視覺和自然手語等交流方式為媒介。所以，要想從根本上完善聾生管理體系，就要針對(duì)聾生群體特點(diǎn)，進(jìn)行聾人文化教育。

（一）聾人文化的內(nèi)涵

聾人文化是指聾人群體共同分享價(jià)值觀的文化，而手語溝通是聾人群體培養(yǎng)凝聚力與集體意識(shí)的基礎(chǔ)與手段。在特殊教育中，滲透聾人文化能有效維護(hù)聾人的固有文化與語言，培養(yǎng)自立自強(qiáng)精神，建立自尊與自信，充實(shí)生活內(nèi)涵與素質(zhì)，培養(yǎng)與健聽生公平競(jìng)爭(zhēng)的能力。

（二）滲透聾人文化教育的作用

1.提高聾生管理實(shí)效

諸多實(shí)踐證明，常規(guī)學(xué)生管理方法并不能簡(jiǎn)單套用于聾生群體。由于他們非?？释@得他人的理解和關(guān)愛，加之比較敏感，所以格外關(guān)注外界對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們應(yīng)用他們易于理解和接受的方式來實(shí)施管理。

學(xué)生管理工作者應(yīng)把尊重聾人文化放在工作首位，將過程和方法放在第二位，依照聾生的主體性特征進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。盡量熟練使用手語，強(qiáng)化平等氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。除此之外，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)私下交流。在手語不熟練的情況下，可借助QQ、微信等進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生充分感受到被尊重，提高管理實(shí)效。

2.促進(jìn)聾聽互助共融

聾生之間的交流主要依靠視覺方式和手語方式。聾人文化認(rèn)為，不同的語言形式導(dǎo)致了聾人與健聽人之間對(duì)于信息的接收和感知存在很大差異。聾生主要靠視覺接受信息，信息來源范圍比較窄，這也可能導(dǎo)致觀點(diǎn)的片面化。［3］有時(shí)候，學(xué)生管理者也會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生誤會(huì)，甚至不再信任教師。在實(shí)踐中，管理者不僅要耐心傾聽，了解聾生的思維方式和行為方式，更要向他們投去肯定與贊許的目光，真誠(chéng)的微笑也能很好地化解溝通中的誤解與不信任。

三、在高校聾生管理中滲透聾人文化教育的具體路徑

（一）開展活動(dòng)促進(jìn)聾聽溝通融合

手語是聾人文化的核心。作為聾生的教師和管理者，我們將聾人文化視為一種不同的文化習(xí)慣?；诖耍倚Ｃ總€(gè)學(xué)期定期舉辦教師手語考核，鞏固他們對(duì)手語的掌握。同時(shí)，利用特殊教育院校聾生生源多的有利條件，引導(dǎo)教師主動(dòng)與聾生交流，相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造融合學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校還應(yīng)該組建手語社團(tuán)和手語角，長(zhǎng)期致力于開展手語學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師與聾生共同參加各類活動(dòng)，增添學(xué)手語的樂趣，不斷提高手語交際的能力。

（二）抓住聾生的心理特點(diǎn)進(jìn)行溝通交流

心理學(xué)研究表明，影響一個(gè)人學(xué)習(xí)的能力，第一是態(tài)度與動(dòng)機(jī)，第二是同理心，也就是能去理解別人的感受。［4］聾生從小由于聽力障礙導(dǎo)致與他人溝通困難，因此對(duì)愛的渴慕是更加深切的。師生合作交流時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽他們的想法，特別注重自己的言行舉止，有效實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)信息傳達(dá)，多給學(xué)生傳達(dá)無聲的善意，給聾生以潛移默化的啟示和影響。學(xué)生管理教師對(duì)聾生既不要持有憐憫心情，進(jìn)行無原則遷就，也不能對(duì)聾生存在歧視，冷落甚至厭煩。應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生與教師之間由于相互不理解而出現(xiàn)偏頗的想法，甚至產(chǎn)生師生矛盾。

（三）調(diào)動(dòng)聾生參與班級(jí)管理的積極性

聾生由于相同的理由，從四面八方來到特殊教育院校，他們處境相同、年紀(jì)相仿、經(jīng)歷相似，同時(shí)又都自尊心比較強(qiáng)，有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。所以，要調(diào)動(dòng)聾生參與班級(jí)管理的積極性，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。要以聾生自主管理為主，加強(qiáng)班長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，抓好班級(jí)管理。另外，管理制度宜從簡(jiǎn)、靈活，方便聾生進(jìn)行自主管理。

（四）重視聾生精神文化建設(shè)

精神文化的供給和養(yǎng)分，能讓聾生實(shí)現(xiàn)心靈上的富有。如舉辦聾人優(yōu)秀事跡與成功案例講座，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的勵(lì)志影視作品，滿足他們精神世界的需求；召開國(guó)際聾人節(jié)、助殘日慶祝大會(huì)或舉辦文藝演出活動(dòng)，為他們舉辦才藝比賽或技能PK擂臺(tái)等，提供施展才能的舞臺(tái)；帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行春游野外露營(yíng)，以培養(yǎng)多方面的興趣。把握聾人文化精神導(dǎo)向，就能營(yíng)造自尊自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)和諧、有志有為的校園文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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［3］［4］張敏.手語翻譯與聾人文化［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（7）.

本文系浙江省文化廳科研項(xiàng)目 “浙江聾人手語的文化傳承與保護(hù)研究”系列成果之一，文件號(hào)為：浙文產(chǎn)［2015］12號(hào)。

中圖分類號(hào)：G762

作者單位：（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，310023）