轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展

周廣峰

（山東省東阿縣第三中學(xué)）

轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展

周廣峰

（山東省東阿縣第三中學(xué)）

現(xiàn)實(shí)生活中，我們所說的“后進(jìn)生”通常指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。他們最突出的表現(xiàn)是自卑、逆反和厭學(xué)。在我國當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化在教育教學(xué)工作中是一個(gè)重點(diǎn)，特別是農(nóng)村中學(xué)。

一、農(nóng)村后進(jìn)生形成的原因

1.家庭因素

（1）家長對(duì)文化知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多農(nóng)村家長認(rèn)為沒文化照樣能掙錢，學(xué)習(xí)成績好壞無關(guān)緊要。（2）單一的、不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?。農(nóng)村家長對(duì)子女的教育要么過分溺愛，要么信奉不打不成器。（3）家長的不良習(xí)性和過重的依賴心理以及不完整的家庭都直接影響著學(xué)生。

2.學(xué)校原因

農(nóng)村后進(jìn)生的出現(xiàn)與學(xué)校的教育教學(xué)工作的疏忽或失誤也是分不開的。農(nóng)村初中信息閉塞，部分教師自身素質(zhì)受限，教學(xué)不能吸引學(xué)生，客觀上刺激了“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。

3.學(xué)生自身因素

普及九年義務(wù)教育后，由小學(xué)到初中免試入學(xué)，學(xué)生無論學(xué)業(yè)好壞、思想水平高低，初中學(xué)校都必須兼收并蓄。

二、農(nóng)村初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

柳斌同志曾多次強(qiáng)調(diào)：“轉(zhuǎn)化差生比培養(yǎng)幾個(gè)優(yōu)秀生難度更大……而差生的教育有利于基礎(chǔ)教育搞好，對(duì)基礎(chǔ)教育的成敗舉足輕重。”我們只要摸清實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化就不會(huì)是癡人說夢(mèng)。我在現(xiàn)實(shí)中的具體做法是：

1.拉近距離，培養(yǎng)師生間的感情。古人云：“親其師而信其道?！币敫淖兯麄?，必須想方設(shè)法接近他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。拉近師生之間的距離，增加感情。

2.對(duì)癥下藥，有的放矢。后進(jìn)生的問題各不相同，所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要對(duì)癥下藥。在課堂上，我有意無意地對(duì)他們笑一笑；批改作業(yè)時(shí)，在他們的作業(yè)本上寫滿了鼓勵(lì)的評(píng)語。

3.尋找閃光點(diǎn)，樹立自信心。美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍筮M(jìn)生往往得到的總是批評(píng)、否定，久而久之，使他們對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。

4.理解信任，鼓勵(lì)進(jìn)取，用心靈交流來感化。每個(gè)孩子都有自尊的需要。保護(hù)孩子的自尊，應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，更需要愛的溫暖。

5.家校溝通，形成合力。學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭，施教育者主要是教師和家長，因而教師必須和家長保持密切溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能收到事半功倍的效果。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

注：本文系山東省教學(xué)研究課題+《轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學(xué)困生的行動(dòng)研究》+2014YB0885。

·編輯 張珍珍