調(diào)控學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感

趙海琴

（江蘇省寶應(yīng)縣城北初級中學(xué)）

調(diào)控學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感

趙海琴

（江蘇省寶應(yīng)縣城北初級中學(xué)）

主要探討了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，并運用這些學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我反思的能力，調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度，從而增強學(xué)生的自我效能感。

自我效能感；學(xué)習(xí)策略；反思

新課改以來，“以人為本”的理念，強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一的思想已被大多數(shù)教師所接受。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比較欠缺。學(xué)生的自學(xué)能力往往發(fā)揮得很不理想。主要原因在于學(xué)生還沒有形成有效的適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏調(diào)控。學(xué)生缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受。學(xué)生不能從自己的英語學(xué)習(xí)中獲得成功感，增強其自我效能感。

一、學(xué)習(xí)策略的概念

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以最大限度地改進外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。部分專家對學(xué)習(xí)策略做了如下的解釋。學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能；學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略，主動探求知識。

二、學(xué)習(xí)策略能增強學(xué)生自我效能感

有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要動機性因素。自我效能感是指個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心和信念。依據(jù)課標(biāo)，學(xué)習(xí)策略涉及認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。

三、調(diào)控學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的方法

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語做題習(xí)慣，強化自我評價意識和行為

目前部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個主要表現(xiàn)是不知道自己要學(xué)什么、要學(xué)到何種程度問題。他們只是被動地完成老師布置的任務(wù)。其實在英語教學(xué)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮還需要教師的引導(dǎo)。教師要以明確的任務(wù)、明確的要求引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，督促他們養(yǎng)成良好的英語做題習(xí)慣。例如，在做課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、考試等時，教師可以讓學(xué)生在自己拿不準(zhǔn)的題目的題號上畫圈。如果是做與閱讀有關(guān)的題，要求學(xué)生標(biāo)出答案出處。核對答案時，要求學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)出自己錯的題號。這樣，核對完答案后，學(xué)生就可以明確知道哪些題是自己不應(yīng)該錯的；哪些題是自己不會的學(xué)習(xí)難點。這種標(biāo)記，可以作為學(xué)生自己重點自查的依據(jù)。通過這樣做，有利于學(xué)生關(guān)注自己在英語學(xué)習(xí)上不懂的問題，從而分析、解決難點。這種學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，落實自我評價意識的行為。

2.采用“生教生”的學(xué)習(xí)策略，體驗成功的情緒

“讓學(xué)生教學(xué)生”突出了學(xué)生主體，強調(diào)了學(xué)生主動參與課堂的廣度。通過實踐證明，“讓學(xué)生教學(xué)生”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，做到真正有效地學(xué)習(xí)。“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉。”（教育家蘇霍姆林斯基語）使學(xué)生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功，既是參與的結(jié)果，更是參與的起點。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到了空前的高漲，聽“小老師”講解時比聽老師評講還認(rèn)真，幾乎人人都參與其中。在整堂課的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，問題意識強烈，在小組合作下，變被動接受為主動獲取。這種課堂模式將第一思考時間還給學(xué)生，將第一表達機會還給學(xué)生，將第一體驗過程還給學(xué)生，將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的提高和英語成績的提高。

成功的情緒體驗是一種巨大的力量，它能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動機等內(nèi)在的非智力因素。因此，在“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生間的互助無時無刻不在進行著，生與生之間形成新型的“師徒結(jié)對”關(guān)系；學(xué)生充當(dāng)“小先生”的角色，負(fù)責(zé)對小組成員的釋疑解惑。這種參與過程令人難以忘懷。讓學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生獲得了成功的體驗。這樣的學(xué)習(xí)方式逐漸激發(fā)了學(xué)生的成就動機，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。因為每個學(xué)生內(nèi)心都有想學(xué)好和力求發(fā)展的趨向，只是這些愿望由于缺乏正確的誘因而被壓制了。這種“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主體參與的自我體驗更加深刻，使學(xué)生感到成功的幸福。

這個語言學(xué)習(xí)的過程可描述為下面圖示：

積極地參與—成功的體驗—更高的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)是否成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是看內(nèi)容的多少、難易，更主要的是取決于學(xué)生的心理是否樂意學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式教師忙得不亦樂乎；學(xué)生則只是被動接受。師生之間缺乏必要的溝通和交流，這樣下來，費時費力不說，還使得整堂課枯燥無味。而“學(xué)生教學(xué)生”這種學(xué)習(xí)形式能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，提升探究能力。這種教學(xué)形式讓我們的課堂煥發(fā)出生命活力。

這種方法在試卷評講課中尤其有效。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等因素對學(xué)生進行分組。變教師評講試卷為學(xué)生評試卷，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生首先根據(jù)試卷上面的記號，讓學(xué)生自己先訂正，分析原因，自我糾錯；其次，小組交流、講解；然后師生合作解決疑難問題；最后，學(xué)生針對這次測試寫糾錯筆記，分析錯題并找出錯誤原因；教師幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系并指導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足。“自我反思意識和能力是學(xué)生有效運用調(diào)控策略的重要方面。學(xué)會反思意味著學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)保持一種敏感的覺醒狀態(tài)，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方法，追問自己的學(xué)習(xí)效果，評估自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對自己學(xué)習(xí)的反思，改變以往那種隨意的、盲目的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉，形成自己富有成效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)核和靈魂。在實施過程中，重點是探索方法和思路”（余文森，2012年）。讓學(xué)生解決問題的同時，互相合作，共同提高，達到“生教生”的目的。

3．讓學(xué)生出題；教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，匯總測試

教師抽一定時間，讓學(xué)生根據(jù)本階段所學(xué)內(nèi)容或近期教學(xué)所涉及的課內(nèi)外知識出題。這樣做，能調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，增加其自我效能感。根據(jù)自我效能理論，親身獲得的成就以切實的經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，是個體評判自我效能最具影響力的信息源。

教師可以指定出題的類型和時間。試題本著學(xué)考同步的原則，也可以是一些開放性的試題?？梢允亲鳂I(yè)試卷中的常錯題，或者是從教輔資料找的題或者是一些改編題、原創(chuàng)題。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以在后面補充一些附加題，題型自定義，答案要給出。出題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生有錯必糾的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研創(chuàng)新能力。

原創(chuàng)題可以這樣指導(dǎo)，例如：

根據(jù)課本內(nèi)容或練習(xí)中的閱讀出任務(wù)型閱讀。不一定非要10個空，5個空也可以；也不一定非要根據(jù)整篇文章改編，抽取文章幾個段落也可以。通過出題，學(xué)生自然可以注意到任務(wù)型閱讀的?？键c及需注意的地方。

緊扣單元話題，如，根據(jù)初中牛津版模塊五第一單元話題Getting along with others,設(shè)計開放性題。If your friendship is in trouble,what advice will you give your friends？（建議不少于三點）該試題的話題學(xué)生熟悉，學(xué)生答題有較大的空間和自由度。目的在于考查學(xué)生的知識儲備，以及對所學(xué)詞匯和句型的整合、理解、分析及靈活運用的能力（呂秋萍，2013年）。

準(zhǔn)備一份課外閱讀的文章，讓學(xué)生根據(jù)江蘇省語言技能目標(biāo)描述及教學(xué)建議八級中讀的能力呈現(xiàn)給學(xué)生自主命題。可以是閱讀理解，也可以是任務(wù)型閱讀。

日常測試是為了幫助學(xué)生查漏補缺，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要對考試試卷進行定性、定量分析。從學(xué)生出好的試題中，教師根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體差異，抽取部分質(zhì)量高的試題，匯總測試。抽取的試題附上學(xué)生的姓名。這也是一種潛在的表揚，是對學(xué)生的認(rèn)可和肯定，能激勵學(xué)生刻苦奮進。

有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。教師要給學(xué)生充足的時間，實現(xiàn)其由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。在教學(xué)中尊重學(xué)生，承認(rèn)差異，為其提供體驗、實踐、探究、討論、合作、反思等學(xué)習(xí)機會和條件。教師要充分利用規(guī)律創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使課堂成為推動與實踐良好學(xué)習(xí)方法的場所。學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，并真正“會用”。

［1］余文森.學(xué)生自主學(xué)習(xí)要培養(yǎng)三種核心能力［N］.中國教育報，2012-12-06.

［2］黃麗燕.“策略指導(dǎo)促自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2015（05）：33-37.

·編輯 張珍珍