導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳澤文

（廣東省中山市東升鎮(zhèn)旭日初級(jí)中學(xué)）

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳澤文

（廣東省中山市東升鎮(zhèn)旭日初級(jí)中學(xué)）

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要，探尋新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種針對(duì)新課標(biāo)實(shí)施的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，從而使課堂教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了師生共同參與的目標(biāo)。將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析和研究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)施的具體步驟。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式受應(yīng)試思想影響比較大，在課堂教學(xué)的過(guò)程中主要以教師講解為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生具有較高水平的應(yīng)試能力，但缺少自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不符合現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)。因此，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求適合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法。本文將從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵入手，介紹導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則和步驟，希望能為以后初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些幫助。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式具有兩個(gè)典型的特征，一個(gè)就是在教學(xué)過(guò)程中要做到導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，即教師在授課的過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不要直接給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；另一個(gè)就是在教學(xué)過(guò)程中要做到互動(dòng)探究，即在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到一些難點(diǎn)不要直接詢(xún)問(wèn)教師答案，而是以不同的討論方式探討答案，通過(guò)討論研究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助，同時(shí)也可以提高教師的授課水平和應(yīng)變能力。采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，教師就不能再像以前一樣依靠自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，甚至有些教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)，不用教案就能完成教學(xué)任務(wù)。這種新型的教學(xué)模式要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新編寫(xiě)教學(xué)大綱，同時(shí)還要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都會(huì)使得教師的授課能力和應(yīng)變能力有很大的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的授課能力都有大幅度提高的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量自然會(huì)有很大的提高。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則和步驟

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)遵守三個(gè)原則：

第一，要確保問(wèn)題情景的創(chuàng)新性。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，且相對(duì)于其他學(xué)科而言是比較枯燥乏味的一門(mén)學(xué)科，很多初中生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭倦心理。在這種情況下，采用情景教學(xué)是比較有效的一種方法，不僅可以提高課堂教學(xué)的趣味性，還能大大提高教學(xué)效率。但教師在進(jìn)行問(wèn)題情景教學(xué)的過(guò)程中一定不要使用老套的方式，要注意問(wèn)題情景的創(chuàng)新性，這樣才能真正發(fā)揮問(wèn)題情景教學(xué)的作用。例如，在講解三角形的三邊關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題引入，將學(xué)生引入這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中。現(xiàn)在的學(xué)生都有追星的行為，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“姚明身高2. 26米，腿長(zhǎng)1.28米，那么姚明的一步能跨出3米嗎？你對(duì)此問(wèn)題有何看法？如何證明你的觀(guān)點(diǎn)的正確性？”讓學(xué)生利用三角形三邊關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行論證，不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還能提高學(xué)生的思維能力。

第二，要使問(wèn)題具有一定的梯度性。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度是逐漸遞進(jìn)的，且不同的知識(shí)點(diǎn)之間也具有一定的邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度采用梯度性的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始逐步進(jìn)入深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講解多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以先在上課之初提出“m（c+d）=mc+md，若是用（a+b）替換m，則結(jié)果如何？”可以先讓學(xué)生自己研究這個(gè)問(wèn)題，由此引出教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中先講解多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的知識(shí)點(diǎn)，再詳細(xì)講解上課之初提出的這一問(wèn)題，然后提問(wèn)：“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的計(jì)算方法是什么？項(xiàng)與項(xiàng)相乘的過(guò)程中需要注意什么？”提出更深層次的引導(dǎo)性問(wèn)題，從而完成教學(xué)任務(wù)。

第三，要注意習(xí)題的多樣性。課堂教學(xué)主要是學(xué)習(xí)新知識(shí)。而習(xí)題練習(xí)則是對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，對(duì)于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)具有很大的幫助，這就對(duì)教師布置的習(xí)題提出了更高的要求，要保證習(xí)題的多樣性。例如，在講解直角三角形的判定這一節(jié)的知識(shí)后，布置的習(xí)題不僅要包括課堂上教師講解過(guò)的類(lèi)似的習(xí)題類(lèi)型，同時(shí)還要布置填空、選擇、簡(jiǎn)答、判斷等多種形式的習(xí)題類(lèi)型，采用靈活的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的步驟

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式要按照一定的步驟進(jìn)行。第一，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定自學(xué)導(dǎo)綱，所謂自學(xué)導(dǎo)綱，就是教師通過(guò)研究授課的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在課前為學(xué)生安排的自學(xué)內(nèi)容；第二，就是在課堂上進(jìn)行合作互動(dòng)教學(xué)。合作互動(dòng)教學(xué)可以包括兩種形式，一種是學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行，另一種是通過(guò)師生互動(dòng)的方式進(jìn)行；第三，就是教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足要及時(shí)改正和彌補(bǔ)，其中的優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)繼承；第四，就是進(jìn)行反饋訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和練習(xí)，其主要目的是提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力和思維能力。

熱量，溫度不一定升高；（2）物體的溫度升高了，不一定是由吸收熱量引起的；熱量與內(nèi)能的關(guān)系；（3）物體吸收熱量，內(nèi)能一定增加；（4）物體的內(nèi)能增加了，不一定是由吸收熱量引起的；溫度與內(nèi)能的關(guān)系：（5）物體的溫度升高，內(nèi)能一定增加；（6）物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高。這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生還是容易混淆。但是在建立模型之后，效果就不一樣了。跟酸堿鹽的曖昧“三角戀”不同，我們稱(chēng)之為另類(lèi)“三角戀”。