生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用淺析

寧夏彭陽縣第三小學(xué) 周彥琴

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用淺析

寧夏彭陽縣第三小學(xué) 周彥琴

隨著時代的發(fā)展，我國教育工作者已經(jīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作進(jìn)行了一定的調(diào)整，從而更好地適應(yīng)時代的需要?，F(xiàn)如今我國教師已經(jīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位有所認(rèn)識，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時教師逐漸將教學(xué)方法、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整、完善和豐富，生活情境的運用可以使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，并可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果。

生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)運用 淺析

數(shù)學(xué)知識不僅可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，同時還可以幫助學(xué)生解決生活中的各種問題，因此人們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際的生活具有較強的聯(lián)系性；教師若想使數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高，需要將生活情境更好地融入教學(xué)工作中，讓其服務(wù)于教學(xué)；通過生活情境的融入可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)實用性價值方面有更多理解，并且可以讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目的。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.將情境設(shè)定的高于生活，從而更好地運用生活情境提高教學(xué)。

由于數(shù)學(xué)這一科目的邏輯性較強，并且比較系統(tǒng)，即人們可以從現(xiàn)實生活中對數(shù)學(xué)進(jìn)行提煉。由于小學(xué)時期學(xué)生的理解能力較弱，對數(shù)學(xué)知識可能無法更好地理解?；诖?，教師將生活情境運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中可以對以上問題進(jìn)行一定程度上的緩解，使學(xué)生可以在通過自身原有知識體系掌握數(shù)學(xué)知識，而高于現(xiàn)實的情境可以使學(xué)生的潛能被充分發(fā)揮，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，某校小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“238+99、565-99”一類的題目時，教師若對學(xué)生進(jìn)行直接計算方面的講解可能無法使學(xué)生更好地理解，對于計算方法的掌握情況也不是很好，學(xué)生可能無法對“238+99=238+100-1”進(jìn)行更好的理解，原有的加法計算為何轉(zhuǎn)變?yōu)闇p法計算？而在后者的講解過程中，教師將565-99轉(zhuǎn)換為565-100+1，學(xué)生可能也無法對這一計算過程進(jìn)行更好的理解。基于以上情況，教師可以進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)及運用，例如教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：有沒有自己去買過生活用品？學(xué)生回答：有。教師可以使學(xué)生對自己付款及收回找零的情況進(jìn)行回憶，此類高于生活情境的方法可以將生活中的抽象問題變得更加具體，學(xué)生在生活中可以解決該類問題，將其延伸到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，可以使學(xué)生理解抽象知識，掌握由簡入深的過程。

2.在運用生活情境時，實現(xiàn)情境的回歸從而提高教學(xué)效果。

教師對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生的思維能力得到擴展和鍛煉，另一方面可以使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而使數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)，可以說教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)其根本目的是為了使學(xué)生更好地應(yīng)對實際問題，解決生活中遇到的困難，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生若可以運用教師講授的數(shù)學(xué)知識處理實際問題，便可以感受到數(shù)學(xué)的實用性及獨特的魅力，使學(xué)生可以更多地肯定數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多積極性。

例如，教師在進(jìn)行平均數(shù)的相關(guān)知識教學(xué)時，可以進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)：五年級2班的學(xué)生在炎熱的夏天參加戶外活動，遇到了一個水池，附近的石頭上標(biāo)注“平均水深1.5m”，教師對學(xué)生進(jìn)行假設(shè)性提問，如果本班學(xué)生進(jìn)行游泳是否存在危險？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行了分析和討論，從而對平均數(shù)涵義概念等方面有了更深的認(rèn)識。之后教師對平均數(shù)相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和擴展，向?qū)W生介紹“本市人民的平均月收入為1500元”以及“小明同學(xué)平均每個月的餐費為400元”等。通過以上方式可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，并且對其現(xiàn)實意義方面有了更多理解，學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離感可以大幅度縮減，學(xué)生思維能力也得到了鍛煉，并可以將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用于生活問題的解答方面。

3.從生活中提煉情境，使學(xué)生可以根據(jù)以往生活經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

隨著我國課程改革工作的不斷深化，教師逐漸將生活中的情境與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在教師對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好的理解成為了教學(xué)工作中的重點內(nèi)容?；诖?，教師將生活經(jīng)驗與教學(xué)工作進(jìn)行聯(lián)系，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性得到提升，從而使學(xué)生對知識的接受度明顯提高，并且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故而教師需要做好生活情境的設(shè)計工作，提升教學(xué)效果。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)知識解決生活問題”的教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：父母讓學(xué)生到水果商店購買鴨梨，鴨梨的單價為4元，購買2斤后向收銀員支付10元錢，應(yīng)收回多少找零？學(xué)生可以比較簡單地回答出這一問題，并且由于學(xué)生具有此類生活經(jīng)驗，可以更加容易掌握相關(guān)知識，并提高學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，通過生活情境的運用可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的重要性及實用價值方面有更多的認(rèn)識，從而使學(xué)生提高自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師需要將生活實際情境科學(xué)合理的融入教學(xué)工作，做好情境創(chuàng)設(shè)工作，生活情境的運用可以對實際問題進(jìn)行處理，并且對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有所幫助，希望我國廣大教師可以借鑒文中內(nèi)容對數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的不足進(jìn)行調(diào)整，使生活情境的應(yīng)用可以發(fā)揮更大作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

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