初中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探究

江蘇省東海縣石榴初級(jí)中學(xué) 尚海燕

初中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探究

江蘇省東?？h石榴初級(jí)中學(xué) 尚海燕

隨著課程改革的不斷深入，預(yù)設(shè)和生成的理念也越來越多地融入了我們的課堂教學(xué)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提出了教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

初中數(shù)學(xué) 預(yù)設(shè)和生成 探究

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼?，新課改強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的有效結(jié)合，尤其注重課堂教學(xué)的有效生成，以學(xué)生在課堂教學(xué)中的生成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么，在教學(xué)中如何更有效地進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成呢？

一、初中數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)促進(jìn)有效的生成。為生成精心預(yù)設(shè)即是將預(yù)設(shè)的目的導(dǎo)向課堂生成，將生成產(chǎn)生的基礎(chǔ)建立在教師課前的預(yù)設(shè)上，關(guān)注預(yù)設(shè)的靈活性和可調(diào)節(jié)性，關(guān)心課堂生成細(xì)節(jié)的前期準(zhǔn)備。一般在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮這幾方面的問題：

1.預(yù)設(shè)問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復(fù)雜，從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場(chǎng)，結(jié)果多數(shù)情況下教師自問自答。

2.預(yù)設(shè)問題要環(huán)環(huán)緊扣，揭示知識(shí)的發(fā)生過程。

例如，一教師在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們都會(huì)回答：“這還用問，當(dāng)然是圓的?！苯又鴨枺骸盀槭裁匆斐蓤A形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學(xué)們就會(huì)興奮起來，紛紛說：“不能！這樣的輪子無法滾動(dòng)?！苯處熃又賳枺骸澳蔷驮斐渗喌暗男螤畎?！行嗎？”學(xué)生開始感到茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子會(huì)忽高忽低的?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么造成圓形不會(huì)忽高忽低呢？”學(xué)生又一次活躍起來，紛紛議論，最終找到了答案：“因?yàn)閳A形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離全部相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在講圓的定義時(shí)，根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)例，預(yù)設(shè)了四個(gè)逐步推進(jìn)的問題，學(xué)生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，余味無窮。

二、創(chuàng)設(shè)生成性的數(shù)學(xué)課堂氛圍

高效的教學(xué)需要有效的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)包含了教師對(duì)課堂教學(xué)的深入理解，包含了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的運(yùn)用。課標(biāo)下生成性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，在壓抑的思想環(huán)境下、沉悶的課堂氛圍中是不會(huì)迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花的。讓學(xué)生活潑起來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，才能活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造性。日本心理學(xué)家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。教師在教學(xué)中如能與學(xué)生平等交流，就會(huì)不知不覺間拉近與學(xué)生的距離，只通過簡(jiǎn)單的語言與手勢(shì)就可以輕易地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以說民主平等的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。

理想的開放式課堂教學(xué)，必須明確民主化師生關(guān)系的建立，實(shí)行學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中教師的參與不是起指揮作用，而是引導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的交流和溝通不能過分強(qiáng)勢(shì)，要做到潤(rùn)物細(xì)無聲，讓學(xué)生感覺如沐春風(fēng)，在寬松舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)傾聽、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)就是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這整個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的觀點(diǎn)、理念，提升教學(xué)趣味、豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生共同融入情境教學(xué)中去，共同營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的“園地”，這時(shí)教師才真正成為學(xué)生的良師益友，才能親其師，信其道。

三、教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，這些是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。一旦沒有預(yù)見到學(xué)生的生成，教師要及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而不是匆匆地予以否定。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

總之，預(yù)設(shè)是教師對(duì)學(xué)生和數(shù)學(xué)的靜態(tài)思考，是基于教師的角度，是從教的意義出發(fā)的。生成是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造的，是基于學(xué)生的角度，是從學(xué)的意義理解的。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)在關(guān)注學(xué)生主體的基礎(chǔ)上學(xué)生的自主建構(gòu)。因此，對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生生成策略的探析就顯得特別有意義。在生成性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能在這動(dòng)態(tài)的建構(gòu)中，使自己的數(shù)學(xué)獲得生命，教師也能使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力！

[1]徐曉波.生成因充分預(yù)設(shè)而更精彩.中國(guó)人民教師.2009.(7)

[2]劉小兵.對(duì)一節(jié)課生成與預(yù)設(shè)教學(xué)處理的思考[J].江西教育.2005.7